中国英语写作教学的现状和思考

刘翃

摘要：英语写作是中国学生深造和留学的必备技能，中国学生过于重视与法技能训练而忽视了文章内容，结构，逻辑的训练。本文通过探讨当下国内学生学术英语写作中存在的普遍问题，分析造成这些问题的原因并提出一些改进方法。

关键词：英语写作;现状;原因;方法

听，说，读，写四个基本技能里英语写作是最难的，它全面反映了学习者的英语水平，也是考察学生英语水平的重要指标。在几乎所有的英语考试中都有写作能力的考核，二英语写作业是国内学生的难点。在此我们分析一下中国学生英语写作中存在的普遍问题，并分析造成这些问题的原因病给出建议。

中国学生在英语写作学习中常出现的如下问题：

课程设置缺陷

在中国的学校里，英语写作不是作为一门课程在教授，更多的是融合在英语听说读写全包括的综合英语课程教学中，教材编写以阅读和语法训练为主，写作教学训练课时不足，教师注重词汇，语法阅读教学，缺少对学生连句成篇，谋篇布局，文章构架的训练，考试中，写作所占分数较少，教师分配给写作练习和教学的时间也很少，学生每次的写作练习缺少精批精改，对写作教学的漠视态度固化了学生对待写作不够重视的态度。写作教学需要认可教师不仅具有扎实的语言功底，还要有独立的见解和欣赏作品的能力，这样的高水平写作教师缺乏。

僵硬的考试要求和应试训练模式

中国单一的英语考试要求和僵化的学校训练模式使得学生为了应对考试只训练单一文体，学校和老师也是采用僵化的“以考试内容指导教学内容”的原则。高考英语考试中题目本身考察学生的其实不算是“写作”能力，而是“翻译”能力。学生只需要用正确的句式高级的词汇再加上一点逻辑连词就可以完成这篇作文。考试作文题目写的内容都给学生规定好了，学生只需要“翻译”就是。因为学生们从头至尾也没有接触到真正的英文学术写作。如此僵化的应试思维被学生从中学带入大学，面对开始变化的文体要求和日益提高的写作要求，学生自然也就力不从心。英语作文考试多基于写作中的语法错误来制定考核标准。因为客观考试要求，也或许是出于希望学生拿高分的愿望，国内一部分老师和英语培训机构采用了非常极端的应试教育方法，用“技巧”代替“写作”本身。

客观来说，这些写作技巧是必须的也是无可厚非的，但是从学术写作来说，这些技巧却是次要的，怎样做到紧扣主题，论点清晰，论据充分，论证有力等等才是培训的重点过分注重语法和词汇训练而忽视写作整体性训练。过分的注重语法和词汇使得文章的整体性这一更重要的指标反而被忽视。学生花上无数的时间记忆繁复枯燥的语法规则和词汇，而没有在文章内容，结构，逻辑和连贯性上面花足够时间去打磨和思考。文章内容，结构，逻辑和连贯性这几项重要指标学生没有足够重视。这就导致了前文提到了学生行文结构僵硬/段落之间衔接欠缺流畅等问题，枯燥的语法和词汇训练也消磨了学生对于写作原本的热情和主动性，一句话总结就是：学生有词汇语法句式的储备，但是却不知道如何有效顺畅地将这些元素拼凑起来形成一篇好文章，大多数时候学生们都只是针对考试或者老师的要求胡乱拼凑一起，支离破碎。

思维能力培养欠缺

英语写作是为了用英语更清晰更准确更有逻辑的表达自己，写作技能的训练和培养病部等同于内容的充实，而内容的充实实际上是思维的结果，写作课程是培養学生思维最有效的课程之一。写作本身就是一种认知和思维的创建过程，“从立意到构思到成文到修改，都需要运用批判性思维。听说”技能一直被作为英语教学的重点，而写作课程没有得到足够的重视。公式化写作禁锢了学生的思维，严重阻碍了学生批判性思维的培养。写作是包括分析、评论、推理、创造在内的高层次的思维模式，但目前大部分学生在进行写作时，只是停留在记忆、理解等低层次思维模式上，这不仅极大地限制了学生创造力的发挥，同时也导致大部分学生厌恶写作、害怕写作。

抄袭现象

伴随着另一个中国学生英语学术写作中的问题：学术写作不规范。学生没有接受过系统严格的学术写作的规范训练，所以导致了在引用文献的时候出现了引用不完全，曲解文献意思，错误引用等问题，这些无心之失在“重复率检查”过程中也会被判为“抄袭”，所以学生抄袭的行为是有意之举还是无心之失不能一概而论。

现下国内高校对于学术写作中存在的“抄袭”现象还是处于“睁一只眼闭一只眼”的态度，大部分的情况下都把抄袭行为放过去了，或者是论文查重只是象征性地抽查部分文章，亦或者对于抄袭行为的处置大部分都是打回重写修改，并没有实质性的惩罚措施。这样使得学生们认为抄袭是一件没什么大不了的事情，但是这却是对知识产权的巨大损害，同时在国内这样相对宽松的环境下成长的大学生如没有养成良好的引用文献的习惯模版写作训练方式。

建议

中国目前的学术英语写作的教学都是基于“写作技巧”的，老师可以在教课的时候尝试融入更多的基于“写作过程”的训练方法，比如引入老师授课（提供背景知识）——头脑风暴（学生自主决定要写的内容）——老师与学生一对一交谈（指导学生写作）——学生分享互评作品（汲取他人长处）等可以激发学生写作兴趣和创新能力的教学方法。这样会比单一的“写作技巧”的教授要有效得多。

给学生提供更多的写作自主权，介绍给学生不同的文体和不同的文体写作方式，让学生有更多的机会接触到不同的写作要求，同时学生拥有一定的对于写作的自主决断权，也可以进一步激发学生的写作兴趣。同时变化英语考试题目类型，虽然短时间内大规模的考试改革是不现实的，但老师可以在日常备考训练的空余时间，让同学们在校内或者班内小考时练习其他写作文体，例如，提案写作，说明文和小说等。规范的学术写作训练，这一点需要老师自身受过系统的学术写作的训练才能保证授课质量。同时老师也应加强对于学生在文章整体性，逻辑，结构和衔接性这些问题上的训练。学生自己在平时多加学术写作训练，多读标准的英文学术写作作品。采取有力的惩罚措施打击抄袭行为。加强查重力度和查重精确度，对于抄袭行为采取警告-直接惩罚的措施，当然在平时上课时老师需要加强学生对于知识产权保护的重视程度，帮助学生认识到抄袭行为的严重性。引入写作中心的写作指导理念和模式，建立与中国环境相适应的写作中心，帮助指导学生的英语写作能力发展。

英语写作能力是一项逐渐培养的能力，英语写作能力的培养和训练可以让学生在进行科学研究和创造活动中，不仅能科学地分析和解决本学科本专业发展的前沿问题，而且能够用英语全面阐述和表达，使自己的科学研究成果走出国门，走向世界，为世界所认知和了解，写作能力的培养必须予以重视。

（作者单位：西南民族大学外国语学院）