用项目式学习促进知识建构

曹锋

项目式学习是在老师的指导下，将教学内容设计成一个项目，交由学生自己处理。学生在实施项目的过程中，通过信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，完成知识与能力的建构。英语项目式学习就是将习得的语言知识、语言技能迁移运用于真实的语言情境，从而提高学生的语言能力、学习能力，并通过对不同文化文明的吸纳、理解、鉴赏，磨炼思维的深刻性、系统性、批判性。

为落实普通高中英语课程发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的要求，落实立德树人根本任务，我们选择了阅读课开展英语项目式学习。在英语教学中，相对于一个模块中的其他内容，阅读课的文本材料往往更具有完整性，也更具有趣味性，容易激发孩子们的兴趣，更利于开展与项目有关的活动，更容易生成一个“项目”;同时阅读文本材料中，知识点较为集中、紧凑，采用项目式学习，对知识点的训练辐射面将会更广;而阅读课的教学环节也更丰富，更有利于学生对知识的掌握和建构，也能够更好地为项目的生成搭建台阶。

项目式学习的实践与探索

精心选择项目内容。内容的选择我们坚持以下原则。一是趣味性。所挑选的授课内容要新颖有趣，对学生有吸引力，能激发孩子的好奇心、探索欲、求知欲。二是挑战性。学生们天生具有探求新知的强烈愿望，他们有一颗勇敢的心，执行具有挑战性的任务，更能激发他们的潜能。三是启发性。所选材料要具有引导性、启发性，有教育意义。四是可操作性。任务要符合学生的知识基础、能力基础，不能过高，也不能过低。

探索教学基本流程。在北师大教授的精心指导下，我们摸索出了“调研·立项—集备·打磨—实施·评价”的“三环节六步走”的教学流程。

一是调研。备课组分析研讨本学期的教学内容，确定适合于开展项目式学习的模块。二是立项。确定项目式学习的主题，提前2-3周将项目的内容、要求、期待达到的成果告知学生的各个学习小组。各班级学生组建学习小组，按照指定的任务各自展开工作。三是集体备课，确立中心主讲人（也是项目式学习的执行人）。主讲人要对本节课的内容通盘设计，全面准备，其他成员予以补充、建议、修改。四是打磨。全组教师根据集体备课所确立的教学设计，实施教学。主讲人深入课堂听课，发现不足，修改纠正。五是实施。主讲人执教经过多次打磨的公开课。备课组以及教研组的全体老师、学校领导、北师大的专家观摩听课。六是评价。教研组长主持评课，重点由北师大的专家进行点评。专家认为该节课达到了预期效果，那么该节课就将作为优秀课例进行推广，纳入优秀课例资源库;若未通过专家组的评审，则继续修改、打磨，直至通过。

在课前准备阶段，提前2周将“项目”告知学生，并告诉学生最后要在课堂上达成、展现什么样的成果，老师紧跟过程指导。在课中实施中，教师先热身导入，带入情境;读前预测，产生期待;读中滚动，整合消化;项目生成，交流展示;组间评价，表扬激励;作业拓展，迁移外延。

课例展示

课程内容是一个相互关联的有机整体，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。具体到本课题，就是学生圈绕某一具体的主题语境（本案是“人与社会——人际沟通·推介城市”），基于不同类型的语篇（对话），在解决问题（制作完成青岛旅游手册这一项目）的過程中，运用语言技能（读、看、写、说）获取、梳理、整合语言知识（与旅游有关的词汇，描述海边景物的词汇;介绍城市方位、天气、建筑、商业区的句式）和文化知识（比较不同国家、不同城市的风貌），深化对语言的理解，比较和探究文化内涵，汲取文化精华，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略（元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略），提高理解和表达的效果。

本节课的项目是设计制作“A Lively City-Qingdao”，“靓丽青岛”城市宣传英文手册。本次项目式学习活动采用的文本是外语教学与研究出版社出版的高中英语必修一Module 4 。本模块以主题“人际沟通”，A Social Survey-My Neighbourhood为依托，围绕着Xiao Li 带领笔友John Martin环游自己所居住的城市厦门而展开。所选题材贴近生活，通俗易懂，符合学生的认知水平，让学生有话可说。

课堂教学要使学生在理解文本内容的同时，掌握并运用介绍城市的语言知识。但是由于文本内容较为简单，词汇量不足，介绍城市的句式也欠丰富，因此，学生还需通过参与课堂小项目的学习活动，补充相关的知识，才能较好地完成“推介青岛”这一项目。为保证这些教学目的实现，老师们设计了两课时（每课时45分钟）。第一课时帮助学生阅读和理解文本材料，掌握语言知识，为完成预设的项目做好铺垫。第二课时侧重于引导学生完成“A Lively City-Qingdao”，“靓丽青岛”城市宣传英文手册的制作。我们选择了高一年级普通班的学生，前测数据显示，该班学生的学习理解能力即感知注意力、记忆检索力相对较高，但描述阐释、分析判断和整合运用能力不足。因此，课堂活动设计充分考虑了学情，做到前期输入要充分，为后面学生活动的输出搭建平台;要强化学生的学习能力、语言能力;要让学生有所思考、有所领悟，提高学生思维品质和思辨能力。

巧合的是，2018年10月份，青岛三十九中友好学校——德国帕德伯恩中学的师生来我校进行年度例行交流活动，有一位老师提议：“让孩子们给德国学生当导游，带他们参观青岛。”专家和在场的老师们都觉得这是一个非常好的创意和思路。完全可以把课文的场景迁移到向德国朋友介绍青岛这一情境中来，甚至还可以像Xiao Li一样真正当一回导游，带友好学校的师生游览青岛。于是，执教老师就以对话A Lively City为依托，以“靓丽青岛”A Lively City-Qingdao的poster制作为项目，进行了教学设计及实施。

执教者制定的语言能力目标是，概括出描述城市的几大要素，对旅游路线图周围的景点做出表述;文化意识目标是，从不同方面比较青岛与厦门的异同;思维品质目标是：通过绘制思维导图的方式用熟练的语言将厦门的信息进行总结归纳;学习能力目标是：小组制作青岛城市宣传海报、展示小组成果并进行小组评价。对不同的核心素养目标，既有所兼顾，又紧密联系。

在教学的实施中，教师们为知识的迁移应用设立了真实的项目情境，提升了学生的内驱动力，为学生主动参与、互助合作、真实交流、成果呈现提供了保障。最后的作业也具有拓展性、关联性、差异化，使学生所学的知识能够在新的背景要求下得到更高层次的迁移应用。这都使得学生逐步学会深度学习，深度思考，使得学生的学习由低阶向高阶转变，从而成为高效学习、快乐学习、终身学习的主人。

学生在整个学习过程中，学习梳理文本信息，懂得了概括描述城市的几大要素;基于文本内容绘制Xiao Li和John Martin的旅游路线图，并对周围景点作出表述;从不同方面比较青岛与厦门的异同;通过绘制思维导图的方式用熟练的语言将厦门的信息进行总结归纳;制作青岛城市宣传海报，展示小组成果并进行小组评价。在项目式学习中，学生们表示，在开展项目式学习之前，我们学习的方式大多是在课堂上被动地接受知识的灌输;项目式学习改变了我们学习的方式，它让我们主动学习和探讨课题的相关知识，自主提出问题并解决问题，并在课堂上形成自己的研究成果，实现了知识的产出和呈现。我们在自主探究的过程中收获的不只是知识的扩充，还有知识的巩固和应用能力的提高，更重要的是，我们突破了哑巴英语，学会了表达，自信心和表达能力得到了培养和提升。

该课例作为优秀案例，在2018年山东省STEM教育项目式学习研讨会上进行了精彩的展示，得到了与会专家的高度评价。他们认为，本节课颠覆了传统的教学模式，真正把课堂还给了学生，将语言的运用置于真实的环境当中，做到了“在学中做，在做中学”，使得学生对语言知识进行了较好的重构，语言能力得到了培养，这是语言课所应有的样子。

自从学校实施项目式学习以来，孩子的学习方式发生了可喜变化。学生不再只是不停地刷题、做题，为完成作业而写作业，而是常在网络上查找各种资料，甚至去图书馆、档案馆查阅。学习小组之间的互助合作也变得更积极主动，和谐有效。上完课后，孩子们还主动跟家长谈论课上同学的研究成果。孩子们的学习能力、表达能力、应用能力在不断地提高。