“剪切式”微课助力小学数学微课的开发

朱熠

【摘要】随着信息技术的发展，微课在教学中应用日益广泛。微课在小学数学教学中具有一定的作用。微课高热之下冷思考，小学数学微课的开发方面还存在着普通话不标准、微课技术不过关、教师在课堂出现紧张等问题。利用“剪切式”微课教学可有效解决此类问题。

【关键词】剪切式；微课；小学数学；开发

随着信息技术的发展，微课在教学中应用日益广泛。2014年始，由教育部负责组织、中央电化教育馆具体实施的“一师一优课、一课一名师”活动将微课推向了全国；各地教育行政部门积极组织、认真落实，全国掀起了“微课热”。2015年，该活动达到了新高峰，仅清远市新区第三小学白色龙特级教师带领的“三小人”数学名师团队就晒课27节。微课高热之下冷思考，小学数学微课的开发方面还存在着一定的问题。现结合对“三小人”微课的分析，浅谈对小学数学微课开发的些许观点，同大家商榷。

一、“三小人”小学数学微课的作用

（一）教师对信息技术推进教学改革有了较深认识

学校对“一师一优课、一课一名师”活动非常重视，并有意借此东风在全校范围内掀起一股“信息领校”的教学新风。白色龙特级教师在全校范围内招贤纳士，网罗了包括享受国务院特殊津贴的特级教师、清远市名教师在内的7位骨干教师加入，组建了“三小人”数学名师团队。为了提升团队教师的信息应用技术，学校还对团队教师进行了信息技术的初步培训，让所有成员都基本掌握了微课的制作技术。同时，团队还专门聘请了信息科组的专业教师作为微课制作的技术指导。从而，不但使“三小人”名师团队对信息技术推进教学改革有了较深认识，充分调动各成员教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性；也使全校教师认识到了信息技术在教学中应用的重要性，每位教师都具备了能利用信息技术和优质数字教育资源上好课的能力。

（二）充实了学校数字教育资源库

“三小人”这次微课活动选择的内容系人教新课标版数学五年級下册第三章。“三小人”团队对整个这一章节的内容都进行了充分的备课、设计制作了微课，并保存到学校的数字教育资源库，以备重复利用；上传相关的网站，以供分享交流。从而进一步促进了优质数字教育资源的开发与共享，形成了一套小学五年级数学科人教新课标版第三章的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。

（三）积累了微课教学的经验

“三小人”团队在这次微课活动之前，所有成员对微课的概念与设计都不是很清楚，更不用说微课的使用。其实，中国国内的微课尚处于发展初期，基本处于应用探索期。就算世界上教育水平最发达的美国也仅是从2008年开始才正式有“微课”的概念。可见，微课对所有人来说都是一个新鲜的“玩意儿”。但正是这一次全国范围内的“一师一优课、一课一名师”活动，让“三小人”团队对微课有了初步的认识，进而有了微课实践，先做先行、边做边行，促使整个团队对优秀的方式、方法进行规律总结，积累了经验，为整个学校甚至整个地区的微课设计活动起到示范带动作用。

二、“三小人”小学数学微课的不足

（一）普通话不标准

由于广东方言与普通话在语音、词汇、语法上存在较大差异，因此广东人学习普通话困难较大。广东人说的普通话普遍不标准。国家《关于开展普通话测试工作的决定》对不同教师提出了不同的等级要求： 一般教师不低于二级乙等， 语文教师和对外汉语教学教师不低于二级甲等。这一要求对于促进教师学习普通话、提高普通话水平起着一定的作用。但由于各种原因，清新区第三小学学校教师的普通话水平没有达标[ 据学校负责教师信息的行政统计，全校在岗教师221人，语文科教师98人，仅5人达到二级甲等水平，二级乙等及以下等级112人，其余教师没有取得普通话等级证]，教师说的普通话普遍不标准。用不标准普通话上的课难以在全国范围内推广。

（二）微课技术不过关

微课的录制形式有课堂实录、录屏软件录制，也可以把它们混合起来使用，形式多样，最终选用哪种录制形式还是决定于教学内容和教师对自己的现有条件的优化。课堂实录的形式比录屏的形式更能展现教师的风采和现场师生互动的场景；而录屏的形式可以更好地体现教师的教学基本功，清晰的展示推演过程，节省资源、降低成本；便于操作、易于推广。“三小人”团队主要采用的是课堂实录的方式，由于不是在正常的上课时间录制，而且拍摄设备不足、只能一机单拍，甚至所拍摄的多节微课经过反复录制再剪辑合并而成，既费时又费力，效果不理想：无现场师生互动，教师的风采展现不出。

（三）教师在课堂出现紧张等现象

“三小人”团队的微课教师大都采用的是直接面对摄像机讲授来录制微课，没有面对学生授课，而这与教师平时面对学生的课堂教学情形不同，个别授课教师出现紧张的现象。多位老师在接受采访时回答：“没有面对学生好别扭，都卡壳了！”还有些老师反映：“好紧张，脸都红了！”“一节课重复上了几次才满意。”另外从负责微课剪辑工作的信息教师口中得到证实，“由于很多地方卡壳，要处理好多。”今天再回看这些教师的微课的时候，还发现有位老师出现了严重的口误：她把体积的单位说成了“平方厘米”（多媒体展示却是“立方厘米”）。

其实，“三小人”团队在录制微课过程中出现这些问题实属正常，其他团队或多或少也存在着同样的难题。受各地方言的影响，普通话不标准；欠缺信息知识，技术不过关；授课对象变化了，发挥不出来……这些因素可能没办法根绝；也可能通过努力可以改进，却需要一个较长时间的辛苦付出过程。利用“剪切式”微课教学可有效解决此类问题。

三、“剪切式”微课的定义

黎加厚对“微课”的定义是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。胡铁生明确“微课”是“以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”可见，微课本身就是一个“组合体”，它综合了多种媒体于一身。不同的微课，各种媒体在组合体中所占的比例也不尽相同，常依照教材和教学对象等客观条件的需要进行调整。微课“其雏形是视频课例片段”。那这些课例片断从何而来呢？完全可以从教学视频中来，从名师的教学视频中来。我们把名师视频媒体中的有用片断“剪”下来、无用片断“切”去掉，这种“新”的片断组合成“剪切式”微课。“剪切式”微课是众多类型微课中的一种，它的特点是将一节或多节教学视频进行“剪”和“切”的简单动作，把所需要的视频片断再按照需要“组合”成一节“微课”。

四、“剪切式”微课的应用举例

“剪切式”微课的操作非常简单，只要掌握屏幕录制软件的“剪切”功能就可以录制微课。我现在以大家非常熟悉的Camtasia Studio录屏软件来举例。我在教授六年级北师大版数学下册《比例尺》这节课的内容时，发现这节内容很难上：一则教师很难讲清“为什么要用比例尺”；二则学生对“比例尺”的概念难于理解。于是我就想到了“微课”，但苦于普通话不标准、初次教六年级对教材不熟悉等原因，只好求救于360视频搜索。输入关键词“比例尺”出现了众多相关的教学视频，浏览了几部，其中酷6网的《比例尺》的新课讲授部分整体上较适合我现在教授的教材和我班学生实际，需“剪下来”；但里面练习部分的难度较大，不适合我班学生用，需“切出去”。这样，就只剩下“剪下来”的内容了，再把“剪下来”的这些内容結合自己的实际重新“组合”一下，一节新的微课大功告成。具体操作如下：首先，将酷6网的《比例尺》下载到我的电脑；然后，打开Camtasia Studio，将视频新课讲授部分用功能键“剪”下来，把“练习”部分“切”除掉不要；第三，为了突出在我班教学的实用性，我在视频前面添加了上课课题等信息。这样，适合我教学的一节“剪切式”微课《比例尺》完成了！

以上是我对“剪切式”微课的一点做法，有效地杜绝了普通话不标准、微课技术不过关、因授课对象变化而发挥不好等困难；同时，借助“名师”的教学，帮助提升教师自身的教学水平和信息技术应用能力，还能提高学生学习的效率。

参考文献：

[1]戴小雁.农村初中科学微课应用的现状调查与分析[J].学周刊， 2016（2）： 199-201.

[2]唐烨伟.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）：74-80.

[3]陈郁芬.广东大学生普通话学习现状的调查、分析与思考[J].广东经济管理学院学报， 2006（03）.

[4]唐燕儿等.“微课”的优势与发展——基于教育心理学的视角[J].华南师范大学学报 （社会科学版），2014（12）：84-87.

[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[6]杨正群.关于微课的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013（12）：98-99.

[7]比例尺[EB/OL].[20160424]http：//v.ku6.com/show/y4W-EIi0n_SH1SYN1qyw_A...html.

[8]比例尺[EB/OL].[20160424]http：//v.youku.com/v_show/id_XMTUxOTMyMTcyNA==.html.