“动态分层”教学模式在高中足球教学中的应用

晁恒 赵忠彩

一、“动态分层”教学模式实施步驟

1.了解学情

在进行教学之前，足球教师应充分了解每名学生的特点和优势，然后根据学生的兴趣爱好、学习态度、身体素质水平等因素进行综合考虑，同时结合学校的校情和体育教学内容来设计具体的教学目标，采用“动态分层”教学模式，即依据学生的体质、学习动机、学习兴趣、技术水平等，进行分层教学。

2.分层定标

为不同层次的学生分别设置一个“触手可及”的学习目标，让学生“跳一跳都可以摘到”，是“动态分层”教学模式的一个显著特点。足球教师在采用“动态分层”教学模式前，需要根据学生的起点能力制订和设计教学目标与课程内容。

3.优化组合

“动态”即每名学生所处的层次可能会随教学过程而发生相应调整，这是为了让每名学生都参与其中，并让学生们都能在所处的层次中得以逐步发展和提高。因此，在“动态分层”教学的动态优化过程中要注意三点：一是各层次间的教学目标设置要有挑战性和吸引力，二是足球教师要指导和帮助学生能找准自己适合的方法进行学习，三是足球教师要在不同的教学阶段有针对性地设置检测和校正练习，使各层次水平的学生都能有效掌握适合自己的知识和技能，同时激发学生的学习潜能和学习动机。

4.分层指导

将“关注学生差异性”落实在教学中时，也应使用不同的教学手段。“动态分层”教学模式在对不同层次的学生“量身定做”预期需要达成的目标的同时，也应找到相对应的教学方式，因为即使在同一层次的学生由于个性不同也会表现出不同的差异。因此，在教学实施过程中要有针对性地进行“动态分层”指导。如，将学生分为A、B、C三个层次，有的学生由于学习动机等问题处于C层中，因此，足球教师可以通过与学生交谈、鼓励等方式让其明确学习目标，一旦达到了晋升标准或条件，学生即可提高到上一层次。有的学生处于C层则是因为身体素质等原因，足球教师就应该针对该学生身体素质不足进行练习，帮助学生进行提高。无论学生有什么问题，都需要足球教师在教学实施过程中不断进行“动态”诊断分析，不断反思总结，从而达到预期的教学目标。

5.分层评价

评价是教学的一个关键环节。分层评价要立足“进步”，开发”潜能”， 让不同层次的学生都能体验成功并学有所得。足球教师根据学生所在层次、能力水平、进步幅度、课堂表现和运动成绩等设定初级、中级和高级目标。学生可以根据自己的能力和足球教师的综合评定标准来选择自己的级别，并进行测试考核。

二、“动态分层”教学模式在足球教学中应用方式

1.教学设计流程

首先，依据理论指导，对学生的身体素质测试成绩和足球技术等进行综合调查分析后，将学生分为A、B、C三个层次。然后针对不同层次的学生设计切实有效的实施方案，制订不同层次的达成目标。每4周进行各层次的综合考核（包括技术测评、运动兴趣、进步幅度等）。最后，根据综合评价结果，通过动态升降、优化组合、分层指导和分层评价的机制对层次间进行优化调整，最终使每个学生都得以发展（图1）。

2.教学实施组织路线

从图1～2可以看出，“动态分层”教学模式能够将“因材施教”落于实处，从教学内容和学生的实际情况出发，根据“以生为本”的原则来组织教学，促使不同层次的学生都能学有所得。

在采用“动态分层”教学模式实施教学的过程中，学生在不同层次中可依据足球教师制订的任务单，有针对性地进行活动和练习。这种教学换式既能促进学生的自主学习能力，又能有效激发学生的运动热情，从而增加学生练习的次数。

将教学流程改为了解学情—分层定标—优化组合—分层指导—分层评价，打破了足球教师统一指挥、学生统一练习、全班统一进度的模式，让每名学生都能根据自己的实际情况和能力选择不同层次的能力要求进行学习，切实保证了学生学有所获。足球教师在课中对各层次学生进行针对性的指导和纠正，实现了阶段性发展和个性发展相统一，整体学习和自主学习相统一。

注：本文系宁夏第五届基础教育教学研究课题“动态分层教学模式在高中体育教学中的应用研究”（编号：JXKT-TY-05-017）阶段性研究成果。