论“书法广域课程”的理念、价值与路径

庄永洲

【摘要】“书法广域课程”以“项目学习”为中心选择教学内容，将书法不同分支或书法相关学科内容加以整合，通过专题化设计和探究式学习，形成一系列新的课程结构。旨在探寻书法与不同学科（领域）之间的交叉连接点，让书法学习走向圆融，让学生获得跨维度、跨学科、跨领域的书法文化涵养和书写能力提升。

【关键词】书法广域课程;理念;价值;路径

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019） 29-0007-03

美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）曾提出“戴尔经验之塔”理论：司空见惯的“我讲授你接收”的方式，学习效能最低，24小时以后只能留下5%的学习内容。而学习效能在50%以上的，恰恰是团队化学习、卷入式学习、主动性学习。理想的书法课堂，也应当是师生、生生之间互动、互学、互评的“墨彩文化场”。“书法广域课程”以项目学习为中心，变革课程结构、优化教学策略、深化教学内容，让儿童获得书法文化的涵养和书写能力的提升。

一、“书法广域课程”的背景与定位

明代倪苏门在《论书法》中云：“书虽小道，果能上于羲献齐驱，为千古风雅不朽之士，亦非易易也。”南京艺术学院黄悖先生提及：“中国的绘画、音乐、戏剧、园林、建筑、舞蹈、工艺种种艺术都曾得益于书法的理论。”诚然，书法史、书法家、书法理论、书法技法、书法鉴赏乃至与书法相关的知识门类等，都是书法学习的范畴。当前，书法教育受到普遍重视，不同地域的书法课程从无到有，迎来了“书法教育的春天”。当博大精深的书法作为一门课程呈现在儿童视界中，怎样变“书法技能训练”为“书法文化学习”，怎样让书法课堂教学更具深意，怎样让儿童书法学习走向深化，怎样让书法教学研究更有深度，从而真正助益儿童书法的综合性学习，已然成为中小学书法教育T作者共同关注和聚力探索的课题。

“广域课程”是一种较为综合化的课程。它先将不同学科教学内容依照性质归整到各个领域，再将同一领域的相关内容加以组织和排列，最后进行有系统的教学。“广域课程”打破学科间的界限，促使学生借助整合的“项目学习”获得跨视角、跨维度、跨领域的知识积累和能力提升。“书法广域课程”是引领学生有效合作探究书法的综合性课程，它不是各科教学内容的简单叠加，而是以“项目学习”为抓手将书法不同分支知识或与书法相关的学科内容加以整合，形成一系列新的课程结构，然后进行专题化设计带领学生探究式学习。

二、“书法广域课程”的价值与意义

1.墨彩芬芳，生成更广域的课程。近年来，在新课程改革背景之下，“课程统整”“项目研究”“跨界学习”等综合性校本课程应运而生，这些都着力打通学科间壁垒，让课程由狭变广、由静转动、由内向外，让儿童所处的社会环境和自然环境都成为学习探究的对象，都成为自由生长的课堂。书法文化源远流长，书法课程任重道远。如何实现书法课程的学校表达、凸显书法课程的校本特色，应当成为书法教育工作者关注的课题。“书法广域课程”以项目为中心选择教学内容、相关学科（门类）参与其中、以学生白主探究为基本形式。这一课程结构有别于我们司空见惯的书法课程，它可以被视作对常态书法课程的一种补充、延展或创新。

2.墨意点点，砥砺更专业的教师。教育工作者长期专注于某一学科的研究，其思维方式、研究路径、概念体系一旦被固化，就会产生一定的排他性，久而久之，便会固守一套僵化的模式，教学理念、施教行为也就随之固化、窄化。固定的板块、相似的语言、陈旧的套路，使课堂沉闷。要想改变这种情况，这就要求书法教师要时时审视自己，是不是一不小心就把自己变成了一个墨守学科壁垒、过度执着于技法训练的“堂吉诃德”。以项目为中心选择教学内容的书法课程，要求书法教师在熟知书法理论、熟识书史书家、熟練书法技巧的基础之上，有意识地借助其他学科的知识资源和方法路径来优化本学科的教学，即超越书法学科的边界，借力其他学科（领域）相关内容，促发多学科之间的互动、联通与补充，整合课程资源，优化教学策略，更好地观察和处理因学科单一的局限所不能解决的问题。与此同时，触发自身教学技能素养与跨界知识素养的激活与提升。

3.墨韵悠悠，培养更专注的儿童。杜威提出，儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长就是理想所在。儿童心理学的内容基本就是以本能厚度为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程，教育就是促进本能的生长过程。“书法广域课程”以项目学习为贯穿主线，利用学科知识整合、生活经验整合、学习者中心整合三种手段将书法与多学科知识紧密关联起来，将学生的学习纳入具体真实的情境中，促进学生对所学知识的理解和应用。教得聚焦方能学得充分，书法教学亦然如此。书法课程应在实践和探索中，找到书法文化与儿童生活的结合点，用儿童熟悉喜爱的方式去整合资源、设计教学，从而让博大精深的书法文化真正在中小学书法课堂落地。

三、“书法广域课程”的策略与路径

“书法广域课程”的实施并没有一定之规，既可进行学科内的纵深延展，也可开展突破学科间的跨界整合，只要找到书法学习与之相互关联的交叉连接点，立足于儿童，上下贯通、相互衔接、密切配合、彼此协调，就能展开有意义的学习。

1.基于“学科主线”实施。《中小学书法教育指导纲要》指出：“书法教育应重视课内外结合，要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动，充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。”众所周知，中国是书法的国度，历代书法名迹和碑石遗存几乎遍布全国，这些优秀的作品体现了古代书法家们精湛的艺术技巧、非凡的文化智慧，都是书法学习的“首选资料”，搦管习书的“鲜活教材”。

“书法广域课程”学科主线教学，针对学生学习兴趣不浓，学习知识碎片化和非本质化，学习过程不主动、不生动等问题，主旨是改变教与学的方式，策略是明确课程内容、确立活动主题、注重课程评价，立足书法学习，让儿童到实境中学习与体验。以苏州地域资源为例，学生在园林中学书法、碑林中学书法、篆刻中学书法、博物馆中学书法就颇有意味——“苏州园林”无处不书法，成为苏州园林中一道亮丽的风景线;“苏州碑刻博物馆”是江南地区规模最大的碑刻行业专题馆，藏有四大宋碑、明清工商经济刻碑、古代书法碑刻、现代书法碑刻等珍贵书法碑刻;“苏州小王山摩崖石刻”为省级保护文物，被誉为“现代名人书法艺术博览馆”……

2.基于“项目统整”实施。控制论创始人、数学家维纳在《控制论》一书的导言中说：“他们每人都是自己领域的专家，但是每个人对他的临近领域都有十分正确和熟练的知识;大家习惯于共同工作，相互熟悉对方思想习惯，并且能在同事还没有以完整的形式表达白己的新想法的时候就理解这种新想法的意义。”这样的理想境界造就的是厚基础、宽口径、高素质、强适应、具有创新潜力的复合型人才。

“书法广域课程”项目统整教学，聚焦项目统整、跨界融合，鼓励书法教师将主题元素融入学科教学，旨在打破学科壁垒，借助其他学科的知识资源和方法路径来优化书法学科的教学。例如，书法与文学、书法与文字学、书法与礼仪、书法与美学、书法与几何、书法与建筑、书法与兵法等。书法与文字，可以在语文学科中将书法与汉字有效统整;书法与几何，可以在数学学科中基于图形规律探析汉字结体;书法与节奏，可以在音乐学科中通过感知节奏与韵律实现其共通共融。再如，寻碑访学系列项目课程让儿童在行走中洞见华夏文化——“觅齐鲁书风做敢当少年”课程项目，让儿童在寻访三孔名胜、行走岱庙碑林、丈量泰山风姿中将书法文化根植于心间;“在碑林里遇见汉唐”课程项目，让儿童充分感受汉韵唐风、浸润墨彩摇漾……

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“书法广域课程”对书法学习而言，夯实文化根基、蕴藉审美视角、催生习书智慧，它应当成为儿童书法教育的一种延展、一种探索、一种突破。

【参考文献】

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[2]闫学.统整与跨界：做“减法”丰盈课程[N].中国教育报，2016-01-04（7）.

[3]黄悖，等.书法篆刻[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]孙晓云.书法有法[M].南京：江苏凤凰美术出版社，2018.