幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析

郑尾英

作为幼儿园中十分普遍的活动，游戏陪同幼儿一同成长。幼儿园中的游戏教学对于幼儿教育来说十分关键。本文简要分析了游戏精神之下幼儿园中游戏教学的现状，并给予了游戏精神之下幼儿园中游戏教学建设的路径与举措。目的在于为幼儿教育者给予参照，使得幼儿在学习中感悟到欢乐，促进幼儿健康地发育与成长。

游戏精神 回归 偏离 效果 幼儿园

【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0067-01

现阶段，幼儿教育者应注重游戏在平日生活中的特有价值，并构建优良的幼儿教育条件与环境，使得幼儿在平日的生活与游戏中能够获取各类学习的需要。当下，部分幼儿教师在运用游戏教学期间，会因为许多问题往往未能够取得十分理想的成效。由此，基于整个社会都重视幼儿教育的前提之下，思考游戏精神之下幼儿园中游戏教学的建设具有十分关键的现实性意义。

1.幼儿园中游戏教学的偏离现状

有研究人员指出了，在我国，游戏精神之下幼儿园中游戏教学的现状即为：游戏与教学间的关联性较难获得统一、彼此促进，游戏本身的组织方法具备极端倾向、不适宜等相关问题。就幼儿园中游戏精神之下游戏教学建设的现状来说，教师希望孩子们能够在游戏中学到更多的知识，但是，又没有高效地处理游戏与课程间的关联性。究其原因，就是由于教师尽管把游戏精神运用到了教学中，然而，并未全方位认知与把握儿童观、教育观、游戏观等。没有做到以儿童为主导，以儿童视角评定儿童的心理状态，往往凭借成人的思维、标准以衡量儿童的各类行为。

此外，教师把游戏的主动权把握在自己手中，教师设计出游戏条件与环境、教师设计出游戏主旨、教师设计出游戏规则等，儿童仅能够依据教师自己的想法扮演角色而已，幼儿的思考能力无法获得适宜地激发与培训，没有满足幼儿的根本需要，使得幼儿在游戏中没有感悟到欢乐。而部分教师会把游戏中的主动权完全放任在幼儿手中，让幼儿自行设计出游戏，如此，所有课程就变成游戏了，幼儿没有在游戏中学到任何知识，幼儿所感悟到的欢乐仅仅就只是一种游戏的欢乐而已。

2.幼儿园中角色游戏的精神回归

（1）在游戏中找准定位角色

角色游戏即为把教师与学生间的关联性实施准确的定位，在游戏中，教师也要坚持这样一种方式来与学生进行交谈。同时，在进行角色扮演期间，教师要对儿童进行引导，比如：可以使幼儿自己表达出小宝宝为何哭闹、无法入睡的原因，并依据自身的情况以回想妈妈是如何在家里开展相关工作的。对于幼儿的扮演呈现出不一致的生活逻辑，通过对幼儿进行引导，使幼儿在角色游戏中收获欢乐，从而进行欢乐的学习。

（2）给学生打造真实的游戏情境

教师带领幼儿做游戏的这一过程即为累积各类经验的过程。教师除了应对幼儿的体验与选取游戏的权利进行尊重以外，还应把握正确的方法，并对幼儿进行有效的指导。比如：在开展游戏期间，教师发现有一小部分幼儿无法进入游戏的情境中，也没有办法与游戏中的各类角色间进行正常的交互。在教师找出这类问题后，就应对幼儿进行引导，例如：幼儿：“爸爸妈妈今天带我去游乐园玩了”，而另一个同学问：“游乐园好玩吗”？接着回答：“游乐园很好玩啊，里面有旋转木马、摩天轮，好多游樂设施，我很高兴”。在这一游戏中，教师可以引导幼儿如何把平常说话的语气变成十分开心的语气。然后，教师可以充当引导者的角色，问：“你觉得从游乐园回来你收获了些什么啊”？幼儿就会回答：“我觉得因为我很喜欢游乐园，那里除了有好吃的以外，还有很多好玩的玩具”。

（3）在游戏中体验精神的回归，引导学生在游戏中收获欢乐

角色游戏开展的目标就是为了能够在游戏中感悟到游戏的精神。教师也应激发幼儿自己的独立能力，并防范过度维护，让孩子能够找到真正的自己。同时，教师应试着发展幼儿自身的能力，例如：可以做帮助父母洗碗、擦地等一些力所能及的事。即使幼儿第一次没有得到父母的认可，教师也要教会其总结经验与教训。比如：教师可以引导几名幼儿扮演母亲与孩子，“母亲”对孩子说：“帮妈妈洗碗好么”？“孩子”说：“好啊，妈妈”。但是，“孩子”第一次帮助“妈妈”洗碗的结果却不是十分理想，有些碗并没有洗干净，甚至是还要“妈妈”重新洗一次，尽管如此，“妈妈”还是说了：“你真乖，可以帮我分担家务了”。这时，教师就可以据此对幼儿们说：“你们的父母平时就是这样的，你们第一次帮他们做家务，即使做的不好，他们也不会责备你们，反而会夸奖你们懂事，所以，你们以后要懂得孝顺与关爱你们的父母啊”。如此，教师就能够引导幼儿们在游戏中知晓父母的不易与艰辛。

3.结束语

在我国，幼儿园中游戏精神意蕴之下的游戏教学建设依旧有缺失的现象，而要想让幼儿园中的游戏教学顺畅开展，并达到预想的幼儿教学目标，教师自身就要增强对幼儿园中游戏教学的正确认知，明确这类教学与传统教学模式间所存在的区别，抓住核心，依据教学中的具体情况创新游戏教学的模式，营造出有效的游戏教学条件与环境，激起学生对于学习的兴致，在游戏教学中应用各类游戏语言，以幼儿的视角与幼儿开展交谈，让幼儿快速地进入学习的状态中；还要引导幼儿加入到游戏中，自我设计并自我表演，训练幼儿的思维，从而促进幼儿在今后的全面发展。

参考文献

[1]董文君，张宁湘.“游戏精神”引领下大班创意戏剧五步曲的个案研究——以图画书《白杨村的美容院》为例[J].科学大众（科学教育），2018，（11）：101

[2]瞿巧玲，冯海英.郭春梅.等.具身认知视域下幼儿游戏精神的回归——以重庆市M幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报，2018，（05）：87-90+128