绘本阅读《莱尼喜欢蓝色》

刘婷

绘本《莱尼喜欢蓝色》以简单、稚拙的画风贯穿始终，拉近了与幼儿之间的距离，好像在读一本同龄孩子绘画的图书一样。简短的文字，与稚拙的图画相契合。即使无法完全看懂文字的孩子也能够自主阅读。

虽然图书的书名是《莱尼喜欢蓝色》，但绘本讲述了莱尼从喜欢蓝色到发现多种颜色美的过程。此过程符合小班幼儿绘画中的设色特点，小班初期幼儿喜欢使用单一一种颜色绘画，通过此绘本的阅读，能够带领幼儿发现一种颜色的单一，感受多种颜色的美。根据这个绘本，园所可以分阶段组织幼儿进行相关活动。

第一阶段：感受蓝色，发现一种颜色的单一

活动一：阅读绘本《莱尼喜欢蓝色》前半部分

开学初，老师以莱尼的形象布置了教室，很多幼儿都被小老鼠菜尼的形象深深吸引，纷纷前来询问： “这个小老鼠是谁？”接着我们一起阅读了《莱尼喜欢蓝色》这本书。

教师：菜尼特别喜欢一种颜色，是什么颜色呢？我们一起去书中寻找。

幼儿：蓝色。

幼儿：它的车是蓝色的。

幼儿：大树、围墙都被它弄成了蓝色。

幼儿：它把所有的颜色都变成了蓝色。

幼儿感叹莱尼也太喜欢蓝色了吧。

解析：此活动由绘本引出，引导幼儿通过观察图片，发现莱尼对蓝色的喜爱，致使它把身边的一切都变成了蓝色，觉得这样才是特别漂亮的。活动中，教师制作了一个很大的莱尼玩偶吸引幼儿的注意，并运用启发式提问的方式，如“你看到了什么？”“莱尼为什么这样做？”帮助幼儿理解故事内容，大胆表达自己的所见、所知、所想。

活动二：我送礼物给莱尼

第二天，有小朋友从家里带来了一个蓝色的小车，告诉老师是自己送给莱尼的礼物，这个小朋友的做法引得大家萌发了送给菜尼礼物的想法，于是大家都从家中找来了蓝色的物品。

教师：你带给菜尼的是什么？

幼儿：一个蓝色的勺子。

幼儿：一个蓝色的袋子。

幼儿：一个蓝色的毛绒玩具。

幼儿：一根蓝色的笔。

幼儿介绍了自己带来的礼物后，我们将礼物放在了一起，幼儿有了新发现。

幼儿：都是蓝色，但它们也不一样。

幼儿：这个有点深、这个有点浅。

幼儿：这个是透明的蓝色，这个不透明。

解析：通过对绘本前半部分的阅读，幼儿喜欢上了莱尼，并欢迎莱尼来到我们班。幼儿愿意送莱尼礼物表示自己对它的欢迎，纷纷从家中找来了蓝色的物品送给莱尼，有的是蓝色的球，有的是蓝色牙刷，还有的是幼儿用蓝色画的一幅画。根据幼儿的分享，我们将幼儿带来的物品布置到墙面上，幼儿发现即使是蓝色，也有不同，有的深，有的浅，还有的是透明的蓝色。

活动三：莱尼的家

在一次与小朋友的聊天中，小朋友问到莱尼的家在哪，是不是莱尼家里所有的东西都是蓝色的。根据小朋友的疑问，班级里开展了这次活动。

教师：莱尼来到我们小二班，我们要不要在这里为莱尼建一个他的家呢？它的家应该是什么样子的？

幼儿：莱尼的家应该是蓝色的，它才喜欢。

幼儿在老师布置好的三维板上运用各种材料将板子刷成了蓝色，为了丰富幼儿的游戏，教师在板子上贴上了没有颜色的莱尼，小朋友见了，又为其穿上了蓝色的衣服，可是，小朋友们有了新发现：

幼儿：老师，你快看，菜尼看不见了。

教师：为什么呀？怎么看不见了？

幼儿因为这里都是蓝的，莱尼也是蓝色的，他们都一样，所以就看不出来了。

根据幼儿的兴趣，教师在莱尼的家中又摆放了没有颜色的礼物盒。幼儿用不同的蓝色布置礼物盒。

教师：为什么礼物盒和背景都是蓝色的，这次就能看到礼物盒了呢？

幼儿：因为这个（背景的蓝色）深，这个（礼物盒上的蓝色）浅。

幼儿：他们是不一样的蓝色。

解析：我们运用大尺寸的广告板将美工区布置成家的情境，引导幼儿给菜尼创建它的房间，孩子们在大面积的整体空间里创作的感受区别于仅仅在纸上创作。这种环绕式的视觉体验有利于幼儿去体会蓝色带给自己的不同感受。

因为莱尼喜欢蓝色，因此孩子们拿起各种工具和材料沾上蓝色颜料在板子上刷，甚至双手沾上颜色在板子上随意涂抹，孩子们心情愉悦，无拘无束，墙上涂完涂地上。随着活动的进展，孩子的兴趣已经不满足于刷板子了。老师提供了没有颜色的小老鼠莱尼，粘在了小朋友已经涂好颜色的板子上，于是又吸引来了一些小朋友， “莱尼喜欢蓝色，给它穿上蓝色的衣服”。

幼儿给莱尼涂色的过程中，发现“菜尼不见了”，当老师再为莱尼的家里摆放上礼物盒时，因为之前孩子有过感知不同蓝色的经验，他们有意识地选择了和背景不一样明度和彩度的蓝色进行装饰，于是在蓝色的背景下深深浅浅蓝色的礼物盒凸显出来。

活动四：我为莱尼……

莱尼的形象深受幼儿的喜爱，大家一起为莱尼创设家的环境之后，萌发了幼儿为莱尼做其他事情的情感，对此我们开展分组活动，满足幼儿的不同愿望。幼儿选择蓝色的材料，为莱尼做不同的事情，有的幼儿选择蓝色的珠子给莱尼穿项链，有的幼儿选择蓝色的画笔、纸张等材料给莱尼装饰蓝色的衣服，还有的幼儿带莱尼去海边旅行，为莱尼画了蓝色的大海和蓝色的小鱼。

这时，已经有幼儿提出了不同想法。静怡在益智区为莱尼做项链，她在很多颜色的珠子里挑出蓝色的珠子穿起来，穿着穿着对我说“老师，都是蓝色的，一点也不好看，能不能给它做个彩色的（项链）啊？”

解析：幼儿有了之前活动的经验，想为莱尼做更多的事情，根据幼儿的需要，我们分组进行了这个活动，鼓励幼儿根据自己的想法为莱尼做事情。幼兒在为莱尼做的一系列蓝色事情中，孩子们发现如果全都是一种颜色，也不好看。

第二阶段：感受彩色的美，愿意使用多种颜色创作

活动五：阅读绘本《莱尼喜欢蓝色》后半部分

教师你觉得莱尼还喜欢蓝色吗？为什么？

幼儿：不喜欢蓝色了，都是蓝色一点意思也没有。

幼儿：不喜欢了，都是蓝色都看不清楚。

幼儿：不喜欢了，就一种颜色，一点也不好看。

教师：我们一起来看看，菜尼还喜欢不喜欢蓝色。

解析：通过第一阶段幼儿对蓝色的充分感知与体验创作，幼儿有了不一样的感受与发现。他们发现都是蓝色一点也不好看，这样较大的视觉冲击以及操作带给孩子单一色是不美的真实的感受，与绘本的后半部分不谋而合，对此我们开展了绘本后半部分的阅读。活动中以猜想式提问， “你觉得莱尼还喜欢蓝色吗？为什么？”“为什么莱尼什么也看不见了？”引发幼儿联系之前的实际操作体验来理解故事内容。

活动六：莱尼的新家

幼儿知道莱尼后来不是单一喜欢蓝色，也喜欢五颜六色后，有了为莱尼建新家的想法，教师提供新的广告板，支持幼儿为莱尼创设彩色的新家。在创作中，幼儿自主选择多种颜色和材料进行创作。

解析：幼儿感受、理解了莱尼喜欢彩色的想法，在教师提供的条件下，自主地运用多种颜色进行表达。

活动七：颜色的规律美

莱尼喜欢彩色，幼儿选择彩色的材料为莱尼装饰打扮，做项链，做手链，那么不同的颜色在一起怎样更美呢？教师提供幼儿一条有一定规律的彩色项链和一条没有规则的彩色项链供幼儿欣赏，引导幼儿发现颜色的规律美，从而为莱尼制作更美的装饰物。

解析：幼儿能够选择不同的色彩为莱尼做事情，在为莱尼打扮时，通过观察发现幼儿选择颜色随意性较强，拿到什么颜色就用什么颜色，对此教师注意引导幼儿发现颜色的规律美，鼓励幼儿制作美丽的彩色装饰品。

教学思考

1.通过绘本拆分式阅读法，有效发挥绘本教育的价值

根据绘本可实施的教育点进行拆分阅读。绘本前半部分说的就是蓝色的事，那么可以停在这里给予幼儿充分体验、感受、探索、发现的空间，获得对后面故事内容更多的同感。绘本后半部分讲了莱尼什么也看不见了，踢到了箱子引发出了不同色彩搭配在一起的美，在幼儿充分感知后，孩子对绘本后半部分的内容也就感同身受。小朋友为在“家”中的莱尼涂色时就发现了莱尼看不见了，都是蓝色不好看，看不清“家”中的东西，这些都在后半部分的绘本内容中有体现，与绘本内容不谋而合。

2.以主人公式贯穿法，激发幼儿的参与性

本主題互动中活动都由莱尼引发，不是看完绘本后，就研究蓝色而研究蓝色，而是不论进行哪部分活动的内容，都围绕莱尼展开，莱尼的家、莱尼的新家、莱尼去花园等等，使活动有主线，幼儿也更容易进入角色。

3.通过对幼儿的兴趣和需要给予支持，使活动更加丰富多彩

小班幼儿由于已知经验较少，经常是一件事情做完了就完了，很难像中、大班幼儿那样，能够自主延伸新的活动内容。教师需要密切地观察小班幼儿，通过对幼儿的兴趣和需要给予支持，使活动逐步深入。

4.通过提供多种可供选择的材料和活动内容，满足幼儿的兴趣和需要

以往的教学模式大多为全班幼儿制定一个内容进行创作，这样可能会导致幼儿即使不喜欢这个活动内容，但没有别的选择，被迫为之;幼儿在不得不的状态下进行自己不感兴趣的创作，影响幼儿的表达。

在围绕《莱尼喜欢蓝色》组织的绘本活动中，注重满足幼儿的不同需要，教师会在一节活动中提供多种创作内容供幼儿选择，幼儿可以根据自己的兴趣选择自己想要创作的内容，例如在“我为莱尼…一”的活动中，教师没有固定的内容，而是尊重、满足、支持幼儿的想法进行创作，幼儿想为莱尼做项链，那么就结成小组为莱尼创作等，即使是在同一个活动内容下，教师也会通过提供多种材料的方式满足幼儿的兴趣需要的选择。例如在“莱尼的新家”的活动中，同为给莱尼创建新家，但教师在活动中提供多种材料，有棒棒彩、彩纸、即时贴、水粉、黏土等材料来激发幼儿创作的欲望，发挥幼儿参与的自主性。