乘着“故事”的翅膀飞翔

刘其平

“故事”历来是语文课程研究领域的重要议题，无论是作为典故的解释，《史记·太史公自序》：“余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也。”还是现在通常所说的故事，真实的（生活中存在）或虚构的（文学作品中呈现）用作讲述对象的事情。它都有个共同的特点，有连贯性，富吸引力，能感染人。基于“故事”自身的“魅力”，因而它能得到广大学生的喜爱，我们的课外阅读出版物也能迎合读者口味，基本以故事为主。本文现把我发现的一年级教材中的“故事文本”资源进行整合，浅谈自己对把握小学语文一年级“故事教学”的几点体会和设想。

一、看图画，听示范，拨动心灵里的“故事之弦”

（一）教材中的发现

2016年教育部审定的义务教育语文教科书，在2018年再次调整后推广。其中一年级上册第一单元中的“和大人一起读”就是大家耳熟能详的故事文本《小兔子乖乖》。从一开始，教材编排就确定了“故事”的重要地位，教材的编排融合了编者的考虑，遵循于语文课程的完整体系。在一年级下册教材的“和大人一起读”环节中，还编排了两个与生活情节相似度十分高的童话故事《夏夜多美》和《小熊住山洞》，这两个充满温情的故事，能极大程度地拨动学生潜意识里的“故事之弦”，让学生融故事于生活，悟生活的故事。

（二）教材编排的提示

紧随一年级上册第一单元“和大人一起读”之后的“快乐读书吧”，主题是“读书真快乐”，其四句提示无一不是围绕故事和阅读这个话题，开启了小学阶段“故事教学”这一重要篇章。“快乐读书吧”从一起阅读故事的人到阅读故事的场地，以及故事阅读的形式和方法等都进行了重要提示。其中，对一年级学生的重要提示就有两个小点，即可以通过看图来想象故事内容，也可以先听父母、教师、兄长和识字能力强的小伙伴示范，再向别人讲述自己感兴趣的故事。这一教材编排的根据点是出入学的一年级学生的学段特点。种种提示都暗含“兴趣”二字，既是对学生的提示，也是对培养学生的教师及家长的重要提不。

（三）行走于教材的反思

陶行知先生曾睿智地指出“行，乃知之始;知，乃行之果。”传统的课堂是教师苦口婆心，学生竭尽心力地记忆。传统的教材编排更是注重语文知识的传播，语文教科书是一篇篇课文的组合。而新教材的编排，更注重学生阅读习惯的培养，它根据一年级学生的年龄特点，编排大量“故事”，旨在发掘学生意识形态中的故事萌芽，将阅读的广阔世界，生动地呈现在学生眼前。

二、编情节，评亮点，演绎书本上的“故事文本”

初识“故事”，怎样才能释放学生意识形态中储存已久，喷薄而出的故事呢？教材编者并没有让大家过久等待。在一年级下册的教材中，第一次“口语交际”课将承接学生从学到加工故事的新篇章。

教学设计：

课题：听故事，讲故事《老鼠嫁女》

教学目标：对故事有兴趣，认真听别人讲故事，借助图画，记住故事内容;展开想象，说想象中的故事，说出自己想到的独特的故事情节。

教学过程：

（一）听

1.小朋友们喜欢听故事吗？今天老师带着大家去听一听有趣的故事。（揭示课题：听故事，讲故事《老鼠嫁女》）

2.老师这里有很多小红花，送给认真听的小朋友。

3.好！现在我们就让我们一起走进童话王国，投入故事的怀抱，听！（板书：听）

（听：动物的叫声）

4.你听到了什么声音？

5.小结：原来我们来到了动物王国呀！又是老虎叫、又是老牛叫，还有小老鼠吱吱吱呢1

6.谁来学一学这些声音？哦！这是大老虎（小花猫、小绵羊、老黄牛、小老鼠……）

7.太棒了，现在我想邀请大家去动物园？你听！（录音播放故事《老鼠嫁女》）

8.你听到了什么故事？根据图画说一说，老鼠为了嫁女，都找过谁呢？

9.教师回应：太阳、乌云、风、墙、猫，真是一个比一个厉害呢！你们真聪明，你们看“聪”字的耳朵大最会听。看，他们都在欢迎我们呢！（在黑板上贴出这些角色的图片）小结：看竖起耳朵+留心，我们都是聪明的孩子。同学们，刚才我们学会了听故事，还学会了留心听故事中的“人物”，真了不起！（板书：留心）

（二）编

1.在生活中我听过很多故事，当我听到这个故事的时候，我想到了很多生动有趣的画面（板书：想）哇，我展开了想象的翅膀，变成了有趣的小故事。想读吗？

2.看！（课件出示）我喜欢《老鼠嫁女》的故事，看到老鼠问太阳的图片，我想到了老鼠把手放在嘴边，握成一个喇叭，他大声问太阳：“太阳太阳，你金光闪闪，太威风了，我要把女儿嫁给你！”我还仿佛看到太阳羞红了脸蛋呢1

3.老鼠胆子太大了，太阳多害羞呀！看到老鼠问大风，我还想到了这样的画面，谁来说说。我也想到了（ ），我还想到了（ ）。

教师小结：小老鼠、太阳、乌云、风、墙、猫就像人一样，有表情有心情;北风呼呼地刮着，用上了课文中学过的好词，学会积累了，真了不起！还用了课外看到的词语呢！想象太丰富了1

4.小朋友，你看，这是一个小朋友编的故事，他遇到困难了，我们来帮帮他吧1

5.什么时候我们会哈哈大笑呢？你想到了谁在什么？

（三）演

小朋友，童话故事多有趣，平时我们留心听大人给我们讲故事，然后我们再凭借图画大胆想象（指着板书）我们就能编出更多精彩的故事，你們想当故事家吗？

1.教师点评。（抓住表情和语言点评，如：呼哧呼哧地吹气，真像一阵大风;稳稳地站着，真像一堵结实的大墙;哈哈大笑着摸摸肚皮，我能看出老鼠小姐去哪儿了。）

2.大家都这么喜欢演故事，老师和你的爸爸妈妈可高兴了！你们想不想把这个故事演给爸爸妈妈看呢？

3.为了让故事更有趣，我们可以模仿它的声音和动作，可以加上自己的想象，还可以用上以前你听到的故事中有意思的话语。

最后，祝贺大家表演很成功，你们是最棒的，为自己鼓鼓掌吧！看，老师这里还有很多图画，和你的小伙伴把感兴趣的故事演一演吧！

教后反思：这篇《听故事、讲故事》的教学设计，简洁而又不简单，在“编、演情节”的链接中，让一年级学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

三、创情境，善观察，锻造生活中的“故事大王”

就故事教学的意义而言，生活中的故事情境本身就具有弥足珍贵的价值，对学生的语文学习产生重大的影响。一个接一个的生活情境构成了生活的全部，其中能在学生脑海里稍作停留的某一个情境，可能将来就成为文学家笔下的经典故事。

案例：在一年级上册教材中的《小兔运南瓜》这则口语交际，主要交流以下两个问题。

1.想—想，说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。

2.讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？

在解决这两个问题的教学过程中，不难发现，此时的故事即生活中的一个情境。于是教师并没有急于出示问题，而是先让学生认识南瓜，从看图片到看实物，让学生说一说南瓜像什么。接着让学生回忆生活中怎样运输物品，列举出运输物品的方法和自己看到运输物品时的情景。在学生有了生活经验时，再让学生补充故事，进行口语交际。

案例分析：此例中，教师注意到故事源于生活，引进生活情景帮助学生讲故事。有了生活经验，学生的想象有了依托，思维也如同藤蔓一样，向四方甚至更深更远处延伸。接下来学生想到把南瓜像轮子一样滚回去;用自行车把南瓜运回去，请朋友小马（还有学生说到骆驼、驴子、力大无穷的熊等）把南瓜驮回去;用自己的平衡车运回去;请爸爸开小汽车载回去;请快递员速递回去……答案不拘一格，故事精彩纷呈。其实，对学生来说，想象情境补充故事这也意味着一种挑战，只有留心观察生活，善于捕捉平淡生活中有意思的故事情境，才能成为名副其实的“故事大王”。

要让一年级的孩子尽快爱上阅读，该怎么办呢？其中大家一致认可的答案无疑是“故事”，在学生心目中植下“故事”的种子，为其口语交际和习作打下良好的基础。“听故事，讲故事”，让“故事”浸润学生的童年时光，让学生乘着“故事”的翅膀自由飞翔于文学天地。

（责任编辑范娱艳）