延伸批注将理解语言与运用语言有机的结合

方牡丹

课后拓展——延伸批，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。延伸批注形式以读后感式、感悟联想式为主。以《与父亲抬担子》为例，学生学完文章后纷纷在文中感受深刻的地方写下了批注，所以方老师提议孩子们可以整理好自己的感点写一写读后感。出人意料的是竟涌现出了一篇篇佳作：《隐形的父爱》、《父爱如山》、《爱需要回报》、《父爱无痕》《无怨无悔的爱》、《孝顺是最美好的品质》……孩子们对父爱、孝顺等有自己独到的见解，如：“文中父亲的总总举动让我十分感动，我的父亲也常常对我做出爱我的表现，而我非但不懂还常常抛掷云外。这篇文章让我明白了父亲的爱像山，永远保护着我我们，从担子里，从一件衣服一杯水中……都有着父爱的温暖和伟大！父爱孩如山；父，爱而无闻；父只愿孩好。我爱您，父亲！”“父爱真的好伟大呀！一碗热乎乎的面，一把雨伞 、一个拥抱……都是父亲对我们的爱。父爱如山，父爱就像一棵大树，父爱就像一把遮阳伞，父爱是无痕的，父亲为我们付出了这么多的心血，我们长大了也要好好回报父亲的爱。”“父爱令人感动，儿子的孝顺也触碰到了我的内心，浓浓的父子之情令人羡慕不已。”“孝顺是多美好的品质啊！原来孝顺是会传染的，人人都懂得回报父母的爱，我们的世界会更美好！”“爱是需要回报的，就像歌词里写的——在我年轻的时候，您是如此伟大，我得到了您的恩惠，可您却不再高大，才让我感到懊悔……”不仅如此，孩子们还从文中展开的联想，想到了自己父亲的一举一动，想到了新闻中为救白血病父亲而努力增肥的女孩，想到了报纸上一把屎一把尿拉扯弱智儿子的父亲，想到了帶着母亲上班的那位农村教师，想到了金雕以血喂养孩子的故事，还想到自己不孝顺的舅舅……”

学生必须对语言材料反复阅读、推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。这样就打破了以往读完就说的模式，将理解语言与运用语言有机的结合起来，促使每一个学生都得到一定的语言训练。

在批注式阅读的过程中，学生可以书写自己的理解、感悟，可以发表自己独特的见解及评论，可以畅谈自己的认识，更可以想象文本的延伸等。批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放自主的阅读过程。

从在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。

批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。