基于数学文化视角的初中数学教学实践探讨

李爽

摘  要：基于数学文化视角下初中数学，实质上就是学习内容的形象化处理。数学教师在进行教学活动时，通过将数学文化渗透到教学中，促使學生感悟数学文化历史的同时，增强学生对数学学习的兴趣，促进学生对于数学知识的理解，进而提升初中生的数学素养。本文主要从四个角度对数学文化视角下的初中数学教学实践展开了详细的分析和研究，以此来致力于初中数学教学工作的开展。

关键字：数学文化;初中数学;教学实践;视角

一、彰显数学文化的艺术魅力，激发学生的学习兴趣

基于数学文化视角下，要充分体现出初中数学教学的魅力，使得学生在感受数学文化氛围的同时，教师要注重对数学文化的推广，促使学生在特定的文化背景下体验数学情趣，增强学生对数学浓厚的兴趣。具体主要体现以下方面内容：其一，数学教师在开展相关教学活动时，要引导学生理解数学发展历史，学生通过对数学发展史的学习，从中感受到数学这门学科所蕴含的文化，使得学生畅游数学文化领域，潜移默化中感染学生，以此来培养学生数学文化素养。与此同时，在实际的教学过程中，数学教师要做好数学教学与历史文化的有机结合。与其他学科相比较而言，数学是一门枯燥乏味的学科，有着较强的逻辑思维能力，这就在无形中增加了学生的数学学习难度，致使诸多学生逐渐失去了数学兴趣。因此，为了保证学生学习兴趣得到提升，数学教师可实现生活化教学，将生活元素与数学进行结合，进而激发学生的学习兴趣。其二，通过数学文化提高学生的素养。数学教师在组织教学活动时，要适当的将数学文化渗透到教学中，在保证学习到数学知识的基础上，使学生感悟数学的魅力，进而提高学生的学习成绩。

二、将数学思想渗透到数学文化活动中

数学作为较为严谨理性的学科，在具体教学过程中，数学教师要想提升教学质量，促进学生整体学习效率的提升，则需要注重组织数学文化活动，并积极引导学生参与到具体活动中。同时，还应当结合当前教学的现状，注重将数学思想渗透到数学文化活动中，加深学生对数学思想的认识。数学课程作为数学知识体系，随着数学这门学科不断发展，诸多博大精深的思想在数学体系中得到了完成体现，凝聚了古代数学家的思想精髓。因此，学生在学习感悟数学文化的同时，实质上就是在继承和发扬中国古代数学家的思想，并运用古人的思维方法解决现实生活中的数学问题。而学生在解决问题的过程中，意味着其思想升华的过程，能够理解的认识数学的本质。而数学文化活动的开展过程中，通过学生的积极参与，有助于对数学文化进行再次推理和演示，进而培养学生解决问题的能力。

三、在数学文化联系中回归数学应用价值

数学文化源于生活实践，前人为了解决生活中各种问题，不断对生活进行探索，经过长期不懈的坚持努力以及大量的反复实验，最终形成了数学文化。在初中数学教学过程中，数学教师要让学生意识到数学文化的发展历史，同时要让学生了解到数学在生活中的作用。数学作为一门使用性较强的学科，不能够解决生活中各类难题，为人们的生产生活发挥着重要的作用。因此，数学教师在初中数学课堂教学过程中，凸显出数学文化的应用价值，使得学生在数学学习中，逐渐掌握和了解数学思想，培养学生良好的数学思维，促使学生在生活中挖掘数学文化的价值，这也是当前初中数学教学的主要要求。同时，教师要发挥其自身的导向作用，引导学生善于观察生活，体验生活。例如在讲解轴对称图形时，要让学生寻找到运用轴对称图形的案例，这对于挖掘数学文化的美具有重要的意义。

四、在数学文化内涵中提取理性精神

在初中数学教学过程中，数学教师要引导学生树立求真务实的态度，培养学生良好的数学思维能力，使得学生挖掘数学文化中的价值，真正体现出数学这门学科的智慧。同时，通过学生对数学文化的学习，有助于帮助学生养成良好的理性思维习惯，促使学生在解决各类数学问题，都能够保持着理性的思维，这对于提高学生的数学解题能力具有重要的作用。此外，数学教师要培养学生洞察事物的能力，积极引导学生挖掘数学各种性质，实现数学文化与数学课程融合，进而促进初中数学教学工作的顺利开展，培养学生良好的数学思维。

结束语：

综上所述，在初中数学教学过程中，数学教师要意识到数学文化的价值，注重数学文化与数学课程的有机结合，发挥数学文化对培养学生文化素养过程的作用。同时，数学教师要根据当前教学情况，努力为学生创设教学情境，积极开展数学文化活动，并引导学生参与到具体活动中，发挥学生的课堂主体作用。除此之外，在实际的课堂教学过程中，注重数学文化与数学思想的渗透，使得学生了解数学的发展历史，增强学生数学学习的兴趣，调动学习积极性与主动性，为学生营造良好的学习氛围，确保学生从中汲取数学思想，进而全面提高学生的数学素养，实现其全面发展。

参考文献：

[1]陈家宁.数学文化融入初中数学教学实践及课例分析[D].广西师范大学，2017.

[2]许爱斌.校本课程视角下的初中数学文化教学实践研究[J].中学课程资源，2019，（05）：11-12.