生活如泉源，文章如溪水

管文杰

小学生对作文之所以普遍存在着畏难心理，提起作文就感到头痛，是因为“巧妇难为无米之炊”。现在学生的作文内容空洞，缺乏真实性和创造性，读起来怎么也找不到那种耳目一新的感觉。要想让学生写出具有真情实感的作文，打破他们的思维定势，就必须引导他们用自己的感觉积极地去“触摸”、品味和创造生活。因为生活才是创作的本源，才是学生活动的全部时空。只有生活才能孩子们写出好作文。前苏联著名作家高尔基没有跨进大学的门槛，他把社会视作自己的大学，照样写成《我的大学》等光辉篇章，成为一代文豪。高玉宝文化程度低，连小学都没有毕业，但由于有深厚的生活基础，在人们的帮助下，写出了曾经影响几代人的《高玉宝》。由此可见，生活就是大课堂，只要凡事留心，事事细心，就一定能写出金玉其外，同时也“金玉其中”的好文章。古人说“读万卷书，行万里路”，也就是说文章素材的来源有两种途径，一是书本，二是生活实践，两者不可偏颇。只有把源于生活的感受和体验等写入作文中，才会使文章更加真实亲切，才会使读者与作者产生心灵的共鸣。为此，我们在作文教学中应做到以下三点：

一、引导学生用自己的感觉去“触摸”生活

“生活”是作文的源泉，用心观察，感受、感悟、思考，把这些写下来，便是作文。生活在这个丰富多彩的世界里，目睹耳闻了生活中千奇百怪的事，但悲哀的是原本充满好奇心的孩子却对这些没有一丝一毫的感觉，他们如同呼吸一样，并没有感觉到空气的存在，园中之竹尚未能成为眼中之竹，更何论成为胸中之竹。因此，教师要引导孩子用自己的感觉去触摸生活，让他们投入到现实的生活中去，从而获得更多的亲身体验，丰富生活阅历，培养他们的观察能力和动手能力，提升他们的语言表达能力，从而养成勤于观察、思考，乐于动笔、表达的习惯。学生时时“触摸”生活中的细节，在写作文时就会有话可说，有事可叙，有情可表，甚至心中的想法如汹涌膨湃的江水滔滔不绝，再加上孩子们有丰富的想象力，能写不出好文章吗？

如在进行《我的拿手菜》这篇作文教学时，我没有让学生履行“朗读例文—认真构思—完成草稿—仔细修改”这一陈旧程序，而是在课前举行了一次野炊活动，并要求每个学生制作一两个拿手菜。孩子们回到家中便让父母教他们做。在做菜的过程中，他们有了亲身体验，也就有了写作素材。这种方式的作文教学，不仅让学生学会了做菜，学会了作文，同时更体会了父母做家务的艰辛，也提高了他们的自我生存能力，一举多得，何乐而不为呢？而我们的作文教学就是要让学生从生活中来再到生活中去，要他们明白生活处处有真理，生活处处皆文章，在无形中培养学生良好的作文习惯，建立生活是作文泉源的意识。所以我们要拓宽学生的生活，帮他们跳出课堂小圈子，放大生活外延。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语言文字的学习出发点在知，而终极点在“行”。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”叶老这句话阐述了生活与文章的关系。作为教师的我们应让作文教学面向生活，充分利用学校、家庭、社会等教育资源。

二、引导学生用自己的感觉去“品味”生活

生活固然需要去“触摸”，去体会，但生活更需要“品味”，这个世界上不仅成年人在品味着生活，孩子同样也在品味着生活。他们有自己酸甜苦辣的故事，有自己剪不断理还乱的愁绪，也有自己“关河冷落，残照当楼”的凄凉心境……因此教师要注意培养学生良好的写作习惯，让孩子们随时把自己的所思、所做、所感、所悟……及时记录下来，长此以往，生活的滴水一定会汇成写作的江河。

如在教学《我最________的一件事》时，我把作文题目改成了《那次，我________上》，《那天，我________了》，这样就让写作重点从“事情”上转移到了人的“心情”上，作文中学生心理活动得到了尽情宣泄，同时把事情介绍得完整而又清楚，使文章有血有肉，生动感人。这种富有真情实感的文章，把学生对生活的品味演绎到了极致。

品味人生是“生活作文”的重要特征。“生活作文”强调的不仅是用自己的眼睛看，用自己的嘴说，用自己的耳朵听，用自己的手去做，更重要的是用自己的脑子想，用自己的心去品味，这也就是“用心作文”，它将学生的生活体验融入到了作文教学中。

三、引导学生用自己的感觉去创造生活

学生在品味生活之后，我们要引导他们去创造生活，所谓的“生活作文”既是立足于学生的现实生活，又使学生在现实生活的基础上创造生活。除了要孩子们写出有真情实感的作文，我们更要教会学生学会取舍，因为学生在创造有真情实感的作文时容易眉毛胡子一把抓，一件极其普通的事情，有些细节完全可以一笔带过，他们却长篇大论，让人看了不但没有兴趣，而且感觉像是记流水账似的，没有主次之分。所以教师应在作文教学上下功夫，引导他们建立为生活作文多写的意识，要善于精心创设情境，激发学生的创造力，让学生在愉悦的情境里，重构生活，让思维的骏马任意驰骋，体验到作文像游戏，像表演，像玩耍，是一件十分有趣的事情，非常轻松，极为愉快。

小学生处在创造性、想象力发展最佳时期，特别是低年级学生，常常借助想象和幻想方式来观察，理解和解释生活中的事物。只要学生有兴趣，乐于写，低年级写话训练就取得了成功。兴趣是最好的老师。而中年级的习作，在写什么和怎么写方面都不要限制，学生喜欢写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生能无拘无束地写自己多彩的生活和丰富的想象，就会对写作保持浓厚兴趣。

图画是现实生活的缩影，是平面的、静态的、无声的。要把图画写活，就要借助想象，想象图中没有画出来的事物，如周围的环境，事情的起因、发展、经过、结果、人物、语言、动作、心理活动等等，使画面由平面变立体，由静态变动态，由无声变有声。在日常生活中，我们能听到许许多多的声音，而声音都与一定的事物有关。听音响编故事就是教师说出几个互不相干的声音，学生根据这些声音展开想象，编出故事。还可以让孩子们假设某种情境，根据这种情境，结合自己的生活经验进行想象和联想。如有的老师让学生写“假如我是________”，学生写的文章各式各样，有的把自己假设成自然界中的物，写“假设我是一朵云”“假设我是一只鸟”;有的把自己假设成社会生活中的一个角色，写“做________一个老师”“________市長”……许多文章都表达了美好的愿望，表达出社会的责任感。正是由于丰富的想象力，才能使他们在以后的生活中扬长避短，从而创造出更美好的生活。

如教学《我最喜欢的一种花草》时，我先让学生把最喜欢的花草带来，搞一个花卉展览，并要孩子们在课堂上向同桌、小组、全班同学介绍自己最喜欢的花，然后分发花瓶，引导他们创造生活——插花。

生活是一本无字的书，它教给我们的知识有很多课本上是学不到的。我们应该用心感受生活，拥抱生活，那么你眼中所看到的天是用清水洗过的蓝宝石，露珠是花朵脸上的一颗晶莹剔透的明珠，而生活中的学生是需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的嫩芽。让我们从真实的生活源头出发，引导他们用自己的心灵去感悟，用自己的双手去创造。

终上所述，生活是作文的 “泉源”，学生的写作素材，主要来自生活，教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，写生活的真实，充分利用生活这一写作泉源。即“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。只有真实，文章才会感人，才会充满生机和活力。