数学，在兴趣中学

曹淑萍

陶行知曾经说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是孩子学习的动力，各科教学都必须以激发孩子的兴趣为前提，方能取得较好的效果，数学教学也不例外。“思维从问题、惊讶开始”，数学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发孩子学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。孩子的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，我们老师在教学活动的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使孩子在数学问题情境中，当新的需要与原有的数学水平发生认知冲突时，孩子的数学思维便处于积极状态。孩子对数学问题产生了浓厚的兴趣，便会契而不舍地进行思考和探索。浓厚的兴趣有助于意志品质的形成，我们在数学教学中应当注意激发孩子的学习兴趣，训练孩子的意志品质，为此我在教学活动中经常运用：

一、制造悬念，引发兴趣。

在数学教学中，通过造成与原有认知结构之间的不和谐，产生悬念，引起孩子的兴趣，这样孩子由于在认识方面产生不和谐，就会通过进一步收集信息，探索问题的解决。在教学中，我们老师所注重的并非是知识的简单传授，更重要的是教养孩子的能力。陶行知认为，教师不应把现成的解决问题的方法传授给孩子，而应把解决问题的方法和思路告诉孩子，使孩子们能在过程中自己动脑，经过不断的学习、推敲而习得更多、更好的方法。例如在大班数学活动《不一样的书包》中，孩子们在图片上只能找出颜色、大小、花纹的不同，而在操作中除了这些方面外，还有口袋、图案等的不同，而这些不同又是完成这一内容的必找条件，我就让小朋友自己挑战自己，从而完成这一学习内容。

二、“高难度”教学，兴趣导学。

在教学中，为了训练孩子的意志品质，可以有意设置一些难度较高的问题，这些问题大都与孩子原有的知识经验相距有一定的距离，但并不是可望不可及的问题。问题的成功解决，不仅训练了意志品质，同时强烈地成就感还能激起孩子的兴趣。陶行知说：“唤起兴趣，孩子有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。所以‘学’和‘乐’是不可分离。”他又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是孩子学习的动力，各科教学都必须以激发孩子的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。而对孩子们来说，有些抽象的数学活动，更应该是以激发孩子的学习兴趣为主，让孩子们在兴趣的动力下认真探索、积极学习。例如在大班数学活动《跷跷板》中，让孩子通过图片来认识守恒的概念有一定的难度，我提供了简易的天平，让小朋友在操作活动中理解重量的守恒。刚开始时，有些小朋友遇到困难有退缩的现象，通过我的不断鼓励，孩子决定继续探索，初步培养了孩子的坚强意志，为孩子以后的学习生活作准备。

三、游戏情景，应用数学。

在幼儿园的数学活动中，不仅让孩子习得一些数学知识，更重要的是让孩子们认识到数学在我们生活中的重要性，以及一些简单的应用。因此我们根据孩子的年龄特点和知识经验，创设一些与真实生活情境相关联的游戏情境，引导孩子们在特定的情境中应用数学，巩固孩子们所学的数学知识。例如在孩子们的角色游戏“华润超市”中，我们就可以让孩子们根据标记进行数物匹配;把“超市”所卖的商品标上合适的价钱，根据自己所购买的物品进行加减运算，巩固加减法，发展孩子们的运算能力;在排列商品时，可以让孩子们在整理中习得“一一对应”的概念，学习排与列的认识和比较等等数学知识。在这样的游戏情境中，既锻炼了孩子们对数学知识的运用能力，又提供给孩子们互相交流的平台，在这样的活动中，还可以减轻老师的压力，使孩子成为一个自主、主动和自信的学习者。

四、结合生活，迁移数学知识。

“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理论的核心，他主张教育和生活是同一的过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发挥作用。大班的孩子，抽象逻辑思维开始发展，但还是以具体形象思维为主。所以在给大班孩子的数学活动中，能形象展示的活动还是让孩子们有形象的认识。例如在大班数学活动《认识时钟》中，我利用实物时钟对孩子们进行教学，每个孩子都有一个小的钟面，一开始利用时钟认识12点和6点的不同，知道分针指着12时，表示的是整点。通过拧动分针，让孩子们认识到分针和时针的走向和变化规律，逐渐了解到半点的指向是，分针指着6时，时间表示的是半点。通过孩子们的自身的操作，了解整点和半点，然后结合孩子们的一日活动时间，让孩子们在自己的钟面上进行拨动，加深孩子对钟面的认识，以及整点、半点的认识。从這个活动中，老师提供的活动的钟面让孩子在操作中理解了时间的变化、建构了时间的概念。在整个活动中，这样的教学策略更能激发孩子学习的积极性和主动性，同时也强化了孩子一日生活的作息时间。

五、生活体验中感知数学的价值。

大班的孩子对自己的生活内容已经有了一定的认识，所以在平时孩子们的生活中，注重让孩子体验，感知数学在我们生活中的价值。数学源于生活、根植于生活。数学的教学就要从孩子生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发孩子的学习兴趣。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数字。当然在幼儿园里的数学活动中，还是要根植于幼儿园的生活经验。例如我们在设置“智慧屋”的数学区的材料时，选择了“撒花片”“分豆豆”“10以内的扑克”等材料，让孩子们通过操作中，探索分成，理解分合的含义，巩固大小、排序的抽象数学概念。在孩子们与材料的操作中，培养了孩子独立操作的能力，激发了孩子的主动学习兴趣，而且还使数学知识自然地从具体到抽象的过渡。通过一系列的活动，让孩子们感受到生活中各种数字的应用，如楼号、门牌号、红绿灯的倒数、买卖中钱的多少、拍球的个数……孩子们在这些生活中等等数字的应用中感受到数学在生活的价值，从而激发他们去探索更多的数学奥秘。

“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”正是学习了陶行知的这句话，值得我们在数学活动的设计和组织中以激发孩子的兴趣，在数学情境中学习数学知识，掌握数学概念。同时，兴趣和意志都是非常重要的非智力因素。意志是保证学习行为得以继续的调节器，只有坚强的意志才能不断地激励自己克服重重障碍，最终达到成功的彼岸。所以在孩子的数学活动中，可以培养孩子的兴趣和意志，为孩子以后的学习做好充分准备。