浅谈中学生作文灵感的培养

丁桂春

灵感是支撑语文写作，体现作品灵魂的关键因素。有了灵感，写作便如清泉叮咚，生动有趣;而无灵感的作文往往是胡乱拼凑的，作文似荒芜沙漠，干涸枯黄，生机全无。因此，小学作文教学要重视灵感激发与培养，并通过多种途径触发学生灵感，让学生摒弃“胡编乱造”，逐渐向“灵感写作”行进。如何培养灵感是值得探讨的问题，教师可在写作中摸索、尝试，尽可能地激发学生灵感，开展“灵感式”写作教学。

一、广泛积累，让“灵感”起飞

灵感并非毫无征兆、毫无凭借而生的，它来源于丰富而广泛的积累。所谓灵感乍现、灵感迸发等看似产生于一瞬间，往往根植于日常学习中的积累。积累是土壤，灵感是果实，有了积累作基础，灵感的产生与迸发才有了肥沃的土壤，果子的成熟便指日可待了。作为教师，如何指引学生进行广泛积累呢？

首先，重视课本基础知识积累。拼音、汉字、词语、句子、段落等基础性的积累是写作这座高楼大厦的一砖一瓦，只有一砖一瓦足够扎实，大厦才能平地起，万丈高。例如，在《慈母情深》课文学习中，学生可以积累三个生字“陷（xiàn）”“碌（lù）”“攥（zuàn）”;還可以积累一些重要的词语，如失魂落魄、脊背、震耳欲聋、沐浴、龟裂等;除此之外，课文中有一些描写动作、外貌、语言方面的词语、句子、段落等也应该积累，以便用于日后写作。其次，重视课内、课外拓展阅读。写作就像盖房子，砖瓦之类的积累自然越多越好，因此，要课内阅读、课外阅读双管齐下，方可成就更多积累，为写作灵感迸发奠定基础。

二、大胆想象，让“灵感”飞扬

大胆想象是培养灵感的一个必然途径，也是有效途径。灵感来源于思考，思考与想象密切相关，这就意味着，教师在写作教学中，可以通过多种途径鼓励学生大胆想象，让学生的思维活跃起来，灵感“飞扬”起来。对于作文来说，学生丰富的想象力具有“化腐朽为神奇”之功效，可让作文大放异彩。

如何激励大胆想象呢？运用多媒体策略、悬念策略、合作讨论策略等可达成目标。例如，在“我最喜爱的小动物”写作课堂上，教师可先用多媒体展示一些动物，如小鸡、小狗、猴子、猫等的大体轮廓，让学生依图想象，猜测是哪一种动物，这些动物图片完全激发了学生的联想与想象，引领他们将触角伸向思维深处，通过想象获得足够的灵感。或者，教师可为学生播放一些动画片，让学生基于动画片进行想象，寻找写作灵感。再如，在“春景”写作训练中，教师可设置如下悬念：“春天的颜色是怎样的呢？春天的声音是怎样的呢？春天的语言是怎样的呢？春天的气味是怎么样的呢？”这样的悬念引发了学生对春无尽的想象，这促进了灵感的迸发。

三、引导观察生活，让“灵感”显现

生活是活的教材。学生的写作灵感一部分来源于阅读积累，一部分则来源于生活积累，这就需要教师引导学生观察生活，让“灵感”在生活中孕育。很多学生常有这种情况，在走路、吃饭、睡觉时突发灵感，这一定是在脑海中提前建立了某种生活链接，而促进了灵感的迸发。

如何引导学生观察生活呢？首先，有目的地细致观察，创造灵感。生活中的“观察”其实是一门学问，怎样观察、以何种顺序观察、怎样全面观察值得关注。例如，观察一种植物，如“太阳花”，可采用自下而上的顺序，对根、茎、叶、花等依次观察，也可以自上而下，先重点观察花，然后过渡到叶、茎、根等。观察要有所侧重，既要全面又要重点突出;观察还要细致入微，由浅入深。其次，无目的随意观察，捕捉灵感。在生活中，要善于发现生活之美，捕捉生活中新鲜的人、事儿、美丽的景等，将其转化成文字。如天边的晚霞、地上的溪流、脚下的泥土、身上的花香等皆可观察，观察的过程中，也许灵感便会悄然而至，走进脑海和心间。

四、注重情感表达，让“灵感”涌现

作文是景之展现，事之描述，情之抒发，任何写作都离不开情的表达。可见，情感表达在写作中的重要性。其实，学生写作中的很多灵感都来源于恰当、贴切的情感表达。在这里，情感表达一方面是指教师与学生之间的情感互动、沟通，另一方面，是学生在作文中的情感呈现。

如何让两种情感表达共同助力写作“灵感”的产生呢？第一，教学中注重情感教学。一方面，让学生从课堂中获得更多情感，或师生情感，或生生情感，或文本情感等。另一方面，创造条件与学生进行情感交流，以真挚情感打动学生。如在以“我喜爱的教师”为题的作文中，如果师生情感深厚，学生的灵感便会不期而至，写作内容也更生动、传神、真实。第二，让学生在写作中学会抒情，增强写作的“情感”意识。例如，在“推荐一本书”相关主题的写作中，一定要融入更多的个人情感，将深情表达出来。如推荐古典名著《西游记》，一定要带着情感去写，在激情满满写作的过程中，往往灵感会汩汩而出，写作内容便源源不断而来。

五、多写多练，让“灵感”落地

灵感不是纸上谈兵，它靠日常阅读，靠生活观察，靠自由想象，靠真正的情感表达，更要靠不断的实践性写作。试想，如果灵感到来，学生没有及时捕捉，并形成文字，那么，灵感就会快速溜走，想再捕捉便难上加难了。因此，在写作教学中，教师要让学生多写多练，让灵感“落地”，扎根于心底。

首先，可借助课文内容让学生练笔。如在学习《四季之美》学习后，让学生写关于“四季”的小短文，激发学生想象，让学生将在课堂捕捉到的灵感运用于写作中;在学习《父爱之舟》后，让学生写有关“父母之爱”的作文。其次，让学生养成写日记的习惯。教师可鼓励学生在日记中自由表达自己的情感，并把对生活中的事、人、物等的观察记录下来。写日记能让学生将灵感及早定格在作文中，极大提高了写作的高效性。如何提高学生写日记的积极性呢？教师可以定期检查学生的日记，并且对写得好的学生进行嘉奖与表扬，提高学生写作信心。毋庸置疑，多写多练是培养灵感，提升作文质量的重要途径。

总而言之，培养学生的写作灵感应从多方面抓起，灵感激发虽然在一瞬间，但灵感的培养需要一个过程，一旦这一过程成为习惯，学生的灵感便会纷至沓来。有灵感的写作，作文内容会更生动形象，情感更丰富饱满、有血有肉，学生的写作能力也跟着快速提升。阅读积累、大胆想象、生活观察、情感表达、多写多练是对学生进行灵感培养的有效方法。教师可依据以上策略选择合适的方法，激发学生写作灵感。