研究小学数学计算典型错题课堂实践

王德珍

摘 要：小学数学在数学计算中出现错题是在所难免的，教学中数学教师应当分析学生出现错误的原因，把学生出现错题的资源合理运用，这期间学生出现错误的原因有很多种，我们教师要对学生数学的计算给予更多的帮助，我们必须额外重视数学的错题教学，灵活运用教学手段，在实践中寻找科学有效的教学方式。

关键词：小学数学;错题;学生

在小学阶段的教学过程中，新课程改革的主阵地依旧是最朴素的数学课堂，在这炙手可热的香饽饽下，无论是教育工作者还是理论研究者，正在商讨统一的方针，随时准备攻克主阵地，他们一致认为，错题的教学不仅可以帮助教师提高教学质量，还能帮助学生构建自己的知识体系。因此，错题的学习可以充分培养学生认真思考、仔细审题的优良习惯，为此根据我多年的教学经验总结出如下方案。

一、借助经典错题，提高教学质量

小学的学生在实际计算过程中不出错的情况是极少的，我们数学老师应当要求学生自己准备一个错题本，把自己做錯的题都记录下来，还有老师要让学生积累学习中的典型错题，完善自己的数学计算能力，提高课堂教学质量。

在日常的计算教学课堂，教师可以把典型的错题当作例题来给学生深入地讲解，能得到良好的效果。如有这么一道题：“小红有20本数学练习册，借给了小明几本后，还有5本，小红借给了小明几本练习册？”这一阶段的学生有可能会出现这几种解法：20-5=15，5+15=20，20-15=5。对于学生们出现的这样的错误，我们教师会先让他们发表自己的看法，把学生意见一致的分成一个小组，让他们先进行讨论，再拿出来进行班级交流。这时一个小组给出了自己的意见，小红总共有20本练习册，然后借给小明一些还剩下5本，没错呀，20-5=15本;另一个小组们也给出了意见，还剩下5本加上借出去的就是总共的20本练习册;还有一组的意见就是总共20本练习册减去借出去的就是剩下的5本……学生们各自发表了自己的意见，讨论很是激烈。这时我们数学老师明确了最终的结果，同学们说的都很有道理，但它的正确解析式是第一组的答案，其实其他同学的思路没有错，只不过将已知和未知颠倒了，其实这就是数学的奇妙之处，等式之间的数量关系。这个教学模式中，学生们借助了经典的错题展开思维的碰撞，懂得了如何去分析问题，认真审题，才是解题的王道，使学生们的数学计算积极性提高了，实现了高效的教学课堂质量。

二、借助错题集，扫清教与学的盲点

小学时期的错题集完美诠释了学生计算错误的盲点，为学生自己的学习提供了良好的依据。错题源于每回测验，还有自己在平时练习时出错的习题，还可以是学生自己在上课时没有听懂的题目，让全班的学生每一个人给自己准备一个小本本，专门来记录自己出错的题目，尤其是数学计算题，我们称它为“数学错题集”，使学生有条有序地在里面记录得当，为了区分我们老师可以让学生用自己喜欢颜色的笔加以标注记录，逐条分清正解与错解。我们教师可以时刻督促学生一天一次记录自己的错题，每一周的最后一天进行错题的复习与认知，让学生对自己犯的错误加以警示，以防下回再犯。逐渐熟练后学生就可以自己对错题进行改编，实现举一反三的目的，这样能为自己在学生中扫清知识的盲点，使老师的教学质量更进一步。

三、整合错题资源，创设教学契机

小学数学教学中小学生是学习的主体，因为学生在这期间的思维意识形态不够完善，导致学生在计算过程中出现各式各样的解题错误，出现错题应是学习过程中理所应当的。我们数学教师要明确学生出现错题的存在，并能做到整合相应的错题资源，将学生出现的错题进行分文别类，建立科学合理的错题题库，以便后面的不时之需。数学教师应当优化自己的教学设计，形成重要的教学方式，以成功激活学生的数学思维。

例如，在教学小学四年级《小数的认识和加减法》其中的小数计数单位与单位换算的内容时，我们教师应当引导学生认识其中的相关概念，并对相关的习题进行练习。这期间学生特别容易出现一些错误。如：两个小数大小一样，计数单位也一定一样。这个判断无疑是错误的。还有7021克等于多少千克，有些学生会这样7千克21克=7.21千克。这种情况下我们数学教师应对这些出现的错题分析归类，找出其中的错误原因，对学生加以练习。教师可以对典型性的错题展开分析，而不是对学生出现错误后严厉斥责他们，要根据出现错误的原因进行分类，体现了错题资源综合运用的意识。我们数学老师应该了解到学生出现错误后不应该追究其责任，而应找寻学生们出现错误的原因，这才是最重要的。

四、智教计算错题，培养创新思维

学生在小学计算中出现了错题，数学教师的第一反应不应该是愤怒，而是要把错误当成一种教学资源，让学生在其中培养他们的数学思维能力，在数学习题计算教学中，解题的方式有许多种，关键的一步是如何从已知条件和未知中找出解题的端倪，也就是运用分析、联想、探索等综合手段，把问题转化为我们所熟知的内容，从而达到解题的策略。我们教师要利用学生出现错误的思路引导，鼓励学生一个题目多加思考，锤炼学生分析问题，解决问题的能力，让学生的错题大大减少，这能培养学生思维的创新性。

参考文献：

[1]詹仕文.错例分析，从这里起飞——试析小学数学计算错题成因分析及对策[J].学周刊，2019（17）：91.

[2]胡明秀.如何“变错为宝”——小学数学错题的分析与再利用[J].名师在线，2018（17）：59-60.