基于学情与教材的阅读策略教学

张睿

《总也倒不了的老屋》是统编版教材三年级上册第四单元的一篇童话故事。作为阅读策略單元，本单元的语文要素是学习“预测”。在教学过程中，需要教师全程伴随学生的学习，在学生阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整，勤于鼓励。让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在随时随刻产生的猜想与推断实践中，融合在愉悦的学习体验中。

【】教材分析;预测方法;阅读策略;学情

《总也倒不了的老屋》是统编版教材三年级上册第四单元的一篇童话故事。作为阅读策略单元，本单元的语文要素是学习“预测”。编者期待通过本单元激活学生原有知识，产生阅读期待，借助“自上而下”的阅读模式，通过“猜想——证实”建构意义，引导学生阅读时关注文章的重要内容和细节以发展学生的阅读力。《总也倒不了的老屋》是学习预测的第一课，也是本单元的精读课文。该篇课文讲述了一间年代已久、破旧不堪的老屋原本觉得自己到了该倒下的时候了，但是收到了来自小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求帮助，为了它们的需求，老屋坚持不倒的故事。学习本文，重在以文本为例，一边读一边尝试预测，一边预测一边印证猜想，一边猜想一边总结预测的基本方法，让学生体验预测的乐趣。课文中以批注的方式出现了六次预测，归类后具体为：对文题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活预测、对结尾的预测。这几类预测从多个角度让学生尽量全面地了解预测的形式、路径，掌握预测的方法。随文出现的预测内容，伴随着整个童话学习的过程，分布在故事从头到尾的各个部分。因此，在教学过程中，需要教师全程伴随学生的学习，在学生阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整，勤于鼓励。让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在随时随刻产生的猜想与推断实践中，融合在愉悦的学习体验中。

课文中以批注的方式出现了六次预测，归类后具体为：对文题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活预测、对结尾的预测。这几类预测从多个角度让学生尽量全面地了解预测的形式、路径，掌握预测的方法。随文出现的预测内容，伴随着整个童话学习的过程，分布在故事从头到尾的各个部分。教师在课堂上作为一个参与者，和孩子对话交流，将他们看成是可以激活的种子，让学生体验预测的乐趣、读的乐趣和思考的乐趣。因此，在教学过程中，我尽可能全程伴随学生的学习，在学生阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整，勤于鼓励。让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在随时随刻产生的猜想与推断实践中，融合在他们的学习体验中。激励和引导他们一边读一边尝试预测，一边预测一边印证猜想，一边猜想一边了解预测是有方法的。我的想法是第一课时要感性地上，让孩子体验不一样的阅读方式，初步知道预测和猜想不是漫无目的，而是可以通过故事名字、插图、内容情节中去寻找线索。因此第一课时，我确定两个主要教学目标：

1、边读边预测故事情节，学习扣题目、看插图、抓关键句、联系生活等基本预测方法。了解预测要有一定的依据，预测的内容可能和故事的内容一样，也有可能不一样。

2、能正确、流利地读故事，把握故事主要情节，明白老屋总也倒不了的原因。

相比旧教材，预测这一阅读策略的学习，一改以往知识教学的困境，实现四个重要突破。

（一） 突破知识折旧过快的困境

知识一旦在教材中出现，就成为白纸黑字的陈旧性知识，很快就呈现出明显的滞后。因为知识本身存在着自我否定性，同一个系统的新知识产生，会自动否定系统中的旧知识。而预测，不存在新旧的覆盖与否定，因为所有的预测，本质上都是全新的。更何况，我们教给的是策略，是途径、方法，不是僵化的陈述性知识。

（二） 突破知识更新过快的困境

新时代日新月异，知识的更新也飞速进行，并且各方面的发展都同步支持知识的快速迭代。更新速度过于迅猛就是知识教学本身面临的困境。预测这一策略性知识能够有效地实现自我更新，其原因就是主动积极地面向未来，面对一切未知的知识，所以越是新颖，越是未知，越适合预测。

（三） 突破知识的理法欠缺困境

在知识的规范性检视下，很多知识本身的理法都显露缺陷，都有相对片面、偏激、不足的缺损感。本单元的预测学习，教材编写特别注重从多角度、全方位展示预测这一阅读策略的全貌，教给学生多种预测方法，同时又辩证地看待预测结果，使得这一知识本身的理法相对周全，具有逻辑性。同时，预测本质属性中的辩证色彩，又让其理性光芒更为耀眼。

（四） 预测教学，实现知识缺乏个性色彩的困境突围

预测，从开始到最后，全力支持个性化思考，力主自圆其说，自证周严。每一个预测的结果，都是独立的个性化学习结果。这一点，是深受学生欢迎的。本单元教学只是启发，是唤醒，意在让预测成为儿童阅读中不可分割的能力，让善于预测、精准预测，成为儿童阅读的良好素养。