多媒体教学在初中数学教学中的运用研究

摘 要：随着我国信息技术的不断发展，多媒体教学已经逐渐开始走进校园，越来越多地应用于课堂教学之中。新技术的使用改变了传统的教学模式，如何有效地发挥多媒体教学方法在初中数学教学中的积极作用，从而激发学生的兴趣和热情，提升课堂参与度，达到更好的教学效果，是目前教育工作者面临的一个普遍的问题。本文对目前初中数学中使用的几种多媒体教学方法进行了归纳和总结，以期更好地提升教学效率及教学质量。

关键词：初中;数学;多媒体教学

一、利用多媒体教辅设备及信息化技术进行演示

较小学数学而言，初中数学的重点和难点开始增加，逐渐涉及一些较为抽象的数学概念，学生往往难以理解。在传统教学模式中，这些数学概念大多只能较为死板地通过文字、绘图教授给学生，教学效果并不满意[1]。而借助多媒体设备及信息化技术，则可以更加生动、形象地展示教学内容，使得传统教学模式中难以理解的数学概念变得简单，尤其是几何部分的相关知识点，使用多媒体设备能够轻松地展示出图形之间的关系，是学生易于理解和吸收[2]。

另一方面，利用多媒体教辅设备进行数学教学，往往较传统教学模式更富有趣味性，能够充分调动学生的兴趣和热情，使得课堂参与度大大提升。图片、动画、视频等丰富多彩的形式则更能够吸引学生的注意力，在提倡素质的教育的当今时代，这样的教学模式往往更能激發学生的潜力，促进学生多元发展[3]。

同时，利用多媒体教辅设备，能够以更加合理的方式“储存”教师的输出，区别于传统的课本、习题集，多媒体教辅设备将数学概念、思路甚至于抽象的逻辑思维用更加合理的方式储存，便于学生在数学学习中记录和复习。可以说，多媒体教辅设备提供了一种新型的、优质的“储存”知识的载体，简单方便且易于反复查看、复习巩固，有助于学生的自主学习，能够最大化地激发学生的学习动力[4]。

二、微课视频在初中数学教学中的使用

随着移动网络及个人信息终端如手机、平板电脑、笔记本电脑等设备的不断普及，近年来新兴起了一种教学模式——微课视频。微课视频以视频为载体，由基于教学课程标准及学生特点的多个数学知识点的视频组合而成，其内容包括教学方案、使用素材、教学反思、练习、测试及评价等等。由于这种新的教学方式不受时间和空间的限制，且具有短小精悍、富有趣味性等等优点，因此受到许多学生及家长的青睐[5]。

微课视频虽然时间往往较短，内容精简，但教学效果却非常优质，原因有以下几点。首先，微课视频能够生动形象地传递数学知识，相比于传统教学模式，微课视频技术能够有效地组合文字、图片、声音、视频等多种表达形式，更为形象直观，便于理解。例如，在教学“相交”、“”相切”和“相离”这三种直线与圆的位置关系时，利用微课视频，能够清晰地向学生展示三种不同的位置关系有何区别，且两两之间是如何动态变化的。相比于静止的传统板书，动态变化不仅能够吸引学生的注意力，强烈刺激学生感官，而且还可以让学生更容易理解艰难的数学概念，突破教学中的重点难点，强化课堂记忆，从而有效地提升教学质量[6]。

其次，微课视频相比于传统单一而死板的“填鸭式”教学，更富有趣味性。微课视频中成功的情境设计，以及有趣的动画和图片，能够让学生的注意力高度集中，同时激发学生主动思考的能力，有效提升教学效率。

最后，微课视频作为一种交互性的在线学习平台，能够充分调动学生学习的主动性，同时保证学生接受到适合自己的教学内容。传统教学模式中，教师占据着课堂的主动地位，你说我听式教学难以提起学生的主动性，故而往往事倍功半。而微课视频则不同，它能够突出学生的课堂主导性，每位观看微课视频学习的学生都能够参与“提问——回答——反馈”的环节，学生能够即刻获得“答对了”！、“你真棒！”等激励性评价，或者对自己的错误针对性地反思、总结、提高，这无疑大大提升了学生的参与度，让学生在教学过程中发挥更大的主动性。另外，针对同一个微课视频知识点，可以有不同层次、角度的微课视频供学生选择，保证每位学生都能够选择最适合自己需求的教学内容。同时，学生能够利用微课视频对教师的教学内容进行反馈，也能够帮助教师更好地了解每位学生的学习情况，从而更加有针对性地帮助每位学生，优化课堂内的教学方法。

三、翻转课堂教学模式对初中数学教学的优化

翻转课堂教学模式也是一种近年来新生的教学模式，它为传统初中数学教学模式的优化提出了新的可能。翻转课堂教学模式主要是在传统教学模式的基础上，将课堂教学与课后自主学习答疑环节进行了调换，它要求学生在课前对教师所给出的课程目标、学习要求、教学内容首先进行自我学习，然后对预习中产生的疑问进行记录，在课堂上开展提问互动环节，对问题进行深入讨论，从而增强学生对知识点的掌握程度[7，8]。

翻转课堂教学模式强调了课前预习的重要性，学生可以通过阅读书本、教辅材料以及网上视频等多种形式进行自我学习，这不仅调动了学生学习的主动性，而且能让学生更加了解自己，选择最适合自己的学习方式和学习材料，从而有效地提升学习效率。另一方面，学生通过课前的自我学习，建立了一定的知识框架，这能够帮助学生更好地理解和梳理教师在课堂上教授的内容，进一步完善自己的知识架构。学生在课前的学习中往往会发现一些疑问，而带着问题进入课堂无疑能够显著提升学生的注意力、积极性、课堂参与度，从而提升教学效率。而在课堂上开展的提问互动环节，也能够让学生对问题有更深入的认识和更牢固的记忆。因此，翻转课堂教学模式中学生较高的参与度、其完善的知识框架和对问题的深入认识，往往是传统教学中难以企及的，这种教学模型充分调动了学生的自主性，使得课堂教学事半功倍。

为了使翻转课堂教学模式取得更加成功的教学效果，多借助其他多媒体教学方式是必不可少的，如上文所提的微课视频，就能够作为一种学生课前自我学习中的良好素材，帮助学生在课前预习中取得更好的效果。另一方面，教师也需要更好地设计课堂教学环节，要对所讲的内容进行预测并进行合理安排，在传授课程知识的同时有效地解决同学们的疑问。尤其注意在提问互动环节中，进行良好的引导，充分调动学生们的积极性，同时控制时间，做到既能保证有效讨论和思考，又能清楚地教授课程重点难点，实现更好的教学效果。

四、结语

随着信息化技术的飞速发展和教育理念的不断创新，越来越多的多媒体教学模式出现在了初中数学教学之中。作为新时代的初中数学教师，我们应当不断思考、勇于探索、善于反思总结，努力发挥出多媒体教学模式的积极、促进作用，提升教学质量。

参考文献

[1] 王宝红.小学数学教学中电化教学的运用分析[J].中国校外教育，2014（20）：121.

[2] 谢华蓉.初中数学多媒体教学初探[J].课程教育研究，2016（13）：137.

[3] 石伟平.让学生在电化教学中享受学习数学的乐趣——崔文清老师执教平行与相交课堂片段与思考[J].中国教育技术装备，2013（25）：60-61.

作者简介：温晓卿，女，19660310，大学本科，中教一级。