学生制作思维导图的实践研究

赵秀静 陈秀娟 刘潇潇

摘 要：思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。思维导图已被公认是梳理逻辑思路的有效方法，然而在课堂上采用的基本是教师或专家的思维导图，并未能真正体现学生的思维方式及存在的问题。本文以学生设计的思维导图为切入点，通过分析学生作品探究学生思维中存在的漏洞和缺陷，进而发现教学存在的问题以便进行补漏或修正。

关键词：思维导图；教学实践

思维导图真正的意义不是在于教你怎么绘制思维导图，而是逼着你在思考问题的时候去带动右脑。绘制思维导图是将看到的事物，通过主次排序、结构调整画在纸上，便于记忆和理解。而学会思维导图的思考方式则是看到问题，能够在脑海中浮现出思维导图记忆的逻辑。思维导图是一种利用逻辑思维帮助学习的方法，进行思维导图的设计有利于理清知识间的相关联系，提高学习效率，其形象直观、逻辑清晰、形式多样的特点有助于学生学习兴趣的提高，还可以激发联想和创新。因此，许多教育工作者努力探索教育教学的新途径，试图通过思维导图进行教学，从而帮助学生梳理知识结构，“规范”学生的思维方式。然而，正是这种手把手的“规范”，致使学生形成的思维模式无一不是在教师的主导下完成，几乎完全秉承教师的思维，而没能体现学生思维，更不要说从中发现学生思维中存在的问题，使学习效果作用大打折扣。据此，本文试图基于学生的思维导图开展教学实践研究，通过分析学生的思维导图作品，发现学生思维导图中反映的问题及其产生的原因。

一、学生制作思维导图的理论依据

思维导图是表达发散性思维的有效图形工具，它以直观形象的图示，建立起各个知识概念之间的联系，能够有效地开发人脑的潜能。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。这种建构是无法由他人来代替的。

二、基于学生思维导图作品的教学实践

1.实践准备

实践对象：选取2017届九年级中的4个班级为实践对象。这4个班级人数切记男女比例相近，属于该年级的普通班，平均成绩在伯仲之间，且学生在初中阶段已接触过思维导图的学习方法，对思维导图的使用方法较为熟悉，有利于教学实践的顺利开展。

实践内容：本实践选择北师大新版九年级历史第一二单元内容的复习

2.实践过程

以复习课为例：

复习课的主要目的在于对以往学过的基本概念、要点、规律、原理等知识内容进行整理和回顾，进一步加深对所学内容的理解和记忆，查漏补缺、拓展挖掘、加深理解，促進学生更有效的运用。

第一步：布置任务，呈现目标。课前呈现任务，要求各小组成员分工准备自己最有把握的那部分内容，课下收集资料，准备的内容有错题、有典型例题、有概念辨析等。

第二步：分工合作，自主构图。六人一组，进行小组构图，每一个成员都应认真、积极地投入绘图当中，教师适时指导。

第三步：小组合作，内部讲解。小组内部交流，每个人都把自己对所画内容的认识，大声地讲给组内成员听，达成共识。

第四步：全班交流，头脑风暴。各组展示自己的特色，向其他组分享自己的内容，这个环节很重要，因为不同的组对同一内容的理解或认识都有所不同，同一个知识点可以匹配不同的题型，内容很丰富，最后达成全班共识。

第五步：教师总结，凝练提升。根据学生讨论和展示的结果，教师对复习内容进行梳理

总结，帮助学生进一步加深对知识点的理解。

3.实践结果

通过课堂上对学生思维导图作品进行观察，课后利用访谈方式对学生当前笔记情况进行调査，结果显示，近乎80%的学生都掌握了思维导图的基本使用方法。

三、学生思维导图中反映的问题

1.初学者在提炼关键词和排列知识点方面较为生涩，且容易粗心，从而无法详尽地记录学习内容。其实，学生在构建思维导图的过程中大部分是依靠课堂笔记和学习印象进行绘制，所绘制的思维导图结构模糊、排版较为混乱、容易遗漏重要知识点。

2.思维的缺陷

传统学习模式中，学生倾向于将教师在课堂上的只言片语记录下来，头脑里只有零散的知识，并没有建立一个良好的认知结构，在知识应用过程中存在困难与障碍，极大地限制了课堂教学进度的推进。而思维导图的笔记只是提炼关键词和关键语句，提高了学习效率，帮助学生节约时间用以听取教师的细致分析，维持了思维的连贯和一致。

在绘制思维导图实际过程中，即利用思维导图进行知识点的细化并且建立与这个知识点相关的知识点联系时，对学生的认知水平、逻辑能力要求较高，包括处理概念间的全异、交叉、种属和属种的相关关系等。但是在实际操作过程中，由于学生对新学的知识的不熟悉以及没有完全掌握到位等情况，在推理逻辑关系上容易发生混乱，出现概念不当并列、倒置因果、以偏概全等逻辑失误，导致思维过程的缺陷。

四、教学问题产生原因分析

1.教师属性相关分析

一方面，相对传统的教学方式而言，用思维导图教学对教师的语言表达能力和课堂驾驭能力要求更高，如果教师无法用合适的语言进行引导，无法应对课堂中产生的形形色色的教学状况，教学效果便会大打折扣。另一方面，在实际教学过程中，部分教师为了节约时间，在教授学生思维导图方法时直接展示思维导图的制作模板，这样做容易使学生形成思维定势，难以进行进一步的创新。最后，还有些教师不善于应用思维导图教学，主要以课堂上教师绘制板图为主，不重视学生自制的思维导图，导致学生失去积极性，对思维导图的兴趣渐渐下降。

因此，教师在教授思维导图学习法时，应先进行简单的介绍，如讲解思维导图基本画法，并让学生尝试绘制，最后再根据学生的作品进一步讲解思维导图的制作方法，让学生自行练习并上交作品，定期举行教师评讲和学生互评活动，从而提高学生的学习兴趣，在绘制过程中，体验知识的发散性和无限性。

2.学生属性相关分析

（1）学习方式分析。历史知识系统性和综合性强，但有的学生在学习知识时逻辑性差，过分依赖标准答案或者教师的课堂讲解，缺乏主动的思考、联想和系统归纳，导致思维导图出现知识漏洞、结构混乱和逻辑错误等情况。究其根本原因是学生没有形成完善的自主学习能力。因此，教师在收集和评价完学生制作的思维导图后，可在总结出现问题的基础上将整章的知识全部画成导图进行演示，带领学生认真观察和理解，让零散的知识更加系统化，帮助学生掌握好重难点和考点，从而提高学生的自学能力，形成必备的历史思维能力。

（2）性别差异分析。在思维品质方面，男女生表现出较大的差异，女生倾向于形象思维，依靠表象间的联想和类比，想象力虽然丰富，但是缺乏灵活性，理解能力不足；男生则倾向于抽象思维，依靠定理概念进行判断推理，有比较强的归纳、演绎能力，灵活性较强，理解能力相对较好。在思维方式上，男生偏向于独立思考，善于综合分析，但不太留心细节；女生模仿能力较强，关注细节，但较少关注整体与部分间的关系。正是这样两种不同的偏向，男女生绘制的思维导图各具特色：男生擅长抽象思维，借助的媒介多是图表、符号等；而女生擅長形象思维，借助的媒介多如图画、文字等。因此，教师应充分了解男、女生的思维特点，将“因性别施教”这一理念融人思维导图的教学中，树立正确的性别观，将思维导图的教学设计和教学评价与差异教学理论相结合，使男女学生间能在互相学习、各取所长的学习氛围中不断进步，最终在知识习得过程中获得较好的学习效果。

思维导图是处理逻辑性知识的一种有效方法，教师需认真筛选，选择合适的教学内容，而不是把思维导图直接套入教学中去，认真审阅学生的思维导图作品，在评价过程中发现学生的知识漏洞和思维缺陷，及时补漏和修正，从而提高学生的思维逻辑能力，提高自身的教学能力。学生如果具备了一定的历史思维能力，那么对以后学习历史乃至在生活中实践历史，都是大有益处的。因此，教师在平时教学过程中应注重培养学生历史思维能力，认真研究思维导图这种新型思维工具，让学生在学习历史知识的同时，学会科学的思维和学习方法，使他们受益终身。

参考文献：

绘出精彩人生：广义思维导图/杨艳君，李建民著，一北京1清华大学出版社，2017

ISBN978-7-302-48723-4.

杨凌.概念图思维导图的结合对教与学的辅助性研究[].教学研究，2006，（6）：

张情苇. 概念图及其在教学中的应用[].教育导刊，2002，2（1）.

★ 课题名称：初中段区域推进思维导图课堂教学的行动研究，课题编号：LJZ17009。