我国农村基础教育发展的特征与建议

摘要：本文以2018年基础教育类国家级教学成果获奖情况为依据，对获奖的农村基础教育研究成果进行细致分析，了解农村基础教育的发展现状与特征，并针对农村基础教育发展中所呈现的问题，提出浅薄建议，以期可以更好地推动我国农村基础教育的发展。

关键词：农村基础教育;特征;建议

一 我国农村基础教育的发展现状

以下将从教学成果的区域分布、教学成果的完成队伍、教育研究的学段分布、教学研究的聚焦问题四个方面，来探究农村基础教育研究获奖的教学成果。

（一）农村基础教育研究成果的区域分布

（二）农村基础教育研究获奖成果的完成队伍。

（三）农村基础教育研究获奖成果的学段分布情况。

农村基础教育研究获奖成果在学段分布上，呈现着学段分布广泛、不均衡，学段界限不清晰的特征。根据获奖成果名单显示，我们可以发现其的研究涵盖着学前、小学、初中、高中四个学段，成果研究学段分布广泛。最后，我们发现在这些研究成果中没有清晰的学段界限，因此学段界限不明晰的研究成果，会影响教学实践效果的发挥。

（四）农村基础教育研究获奖成果聚焦问题

农村基础教育研究获奖成果聚焦问题呈现出重实际，符时代的特征。

根据对农村基础教育研究获奖成果现状分析，我们可以发现其的聚焦问题主要有以下几个方面，即：完善农村师资力量、开发课程体系、创新教学模式及完善办学机制。

二 我国农村基础教育开发的建议

根据农村基础教育研究成果国家级获奖名单可知，农村基础教育研究有着一定的发展与进步，但是由于多方面原因，其还存在这一定的不足，以下是针对农村基础教育发展所存在的不足之处，提出的浅薄建议。

（一）协调区域，推动农村基础教育均衡发展。

首先应加强对于农村基础教育经费的支持。农村基础教育存在这多方面的问题，问题的解决需要资金的支撑，故需要国家相应地扶持与帮助，必要条件下也可以带动当地企业来扶持地方教育事业。这样就可以使农村基础教育的发展有一个资金上的保障，以期保障农村基础教育的区域均衡发展。

其次是加强区域间的沟通与合作，汲取经验。农村基础教育发展不均衡的问题，也有可能是教育经验或是教育观念所导致，故区域间定时沟通与合作，可以引起区域间重视农村基础教育发展的共鸣，在主观上保证其的区域均衡发展。

（二）协调教研队伍，理论实践相结合。

农村基础教育研究的主要队伍是一线教师和教育研究者，故协调好两者间的关系尤为重要。

首先确保教育研究队伍的科学性、有效性。政府要及时为其注入新鲜的力量，确保整支队伍的与时俱进。其次为确保一线教师教育实践活动顺利开展，相关部门需要予以理论指导、技术支撑和资金扶持。最后一线教师与教育研究团队应定时召开会议进行交流与沟通，以求理论与实践更好地融合，在科学理论引导下，带动农村基础教育的发展。

（三）协调教研工作，确保学段的清晰划分。

有关部门可以组织相关教育工作者成立相关研究学会，并在这个学会内部进行细致的划分，如：农村学前教育研究小组、农村小学教育研究小组、农村初中教育研究小组、农村高中教育研究小组。这样细致的划分，更具有针对性，可以在相关关年龄的基础上，发现问题，并且合理的完善相对的教育体系，同时也可以保证相关学段的老师的教学素养符合该学段学生的心理与生理需求。

参考文献：

[1]  朱汉国，郑林：新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]  陈辉.近 20 年来我国普通中学历史课程改革述论[J].成都：四川师范大学学报，1999.

作者简介：刘啸（1996-），女，山东德州人，聊城大学历史文化與旅游学院2018级学科历史研究生，研究方向历史教学。

（作者单位：山东省聊城大学历史文化与旅游学院）

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