立足文本链接资料 提升学生读写能力

林淑钗

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师如能立足文本，以文本为核心，合理链接资料，给学生提供更多与文本相似的范例，或深入学习的信息，让学生的阅读和作文比翼双飞。

一、连接现实生活，迁移语言范式

文学源于生活，语文教学最终也应该回归生活。教师阅读文本时要挖掘文本与生活的联系，教学时找准连接点，将文本与生活相结合，引导学生从文本走进现实生活，表达自己的所见、所闻、所思、所感。

（一）联系生活，学习谋篇布局

教学《颐和园》一课，在学生了解作者参观方法后，我链接了我市的南山公园，要求学生按照这样的路线（喷泉广场——万寿园——石阶——经纬桥——鼓楼——石板小路——棋苑），学着作者用适当的词语把这些景点连接起来。学生经过思考，动笔填词，呈现出这样的答案：

学生1：走进南山公园大门，就是喷泉广场。

学生2：穿过小树林，横穿大马路，来到万寿园。

学生3：登上石阶，转过两个弯，到了半山腰，站在半山腰往北望，一座巨大的桥梁横跨两山之间，那就是经纬桥。

学生4：走过长长的经纬桥，就来到鼓楼。

学生5：绕过鼓楼，顺着石板桥往下走，就是棋苑。

紧接着，我告诉学生：写《美丽的南山公园》时把这些句子放在每段的开头，就能使你的游览顺序清晰明了。接着，在学习了长廊的介绍方法和顺序之后，我再次链接了南山经纬桥的资料，让学生仿照长廊的写法，写一写经纬桥。这样以文本的篇章结构为蓝本，仿照课文的表达方法，写一篇游记。有了文章和段落的“骨架”，链接现实生活，给学生足够的“可炊之米”，降低了习文的难度。学生写出来的游记，条理清晰，有模有样。

（二）连接生活，学习句式表达

二年级《雾在哪里》运用拟人的手法，讲述“雾”孩子和世界捉迷藏的科学童话，课文语言独特，用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象，生动有趣。仿写句式訓练环节，教师出示学校全景图，图上标出各方位及景物的名称，让学生想象看图说句子。有了学生熟悉的景象，再配上现成的句式，学生兴致高涨，很容易迁移句式表达，学习到规范的句式。

以上两处的文本学习与现实生活链接，注重表达方式的迁移，将范文的语言内化为自己的语言，实现阅读与写作的融合。

二、补充作者资料，达到情动辞发

有些文章语言平淡质朴，看似简单，内容却蕴含深意。由于学生的年龄特点和有限的人生阅历，难以感悟文章蕴含的深意。这时不妨链接与作者相关的资料或者作者其他作品，补充作者的人生经历，把文本理解放置于广阔的课外阅读层面上，使学生的视野得以扩大，思维发散，感悟深化，在“不愤不启、不悱不发”中提高学生的理解和表达能力。

（一）精选作者其他作品

五年级的《桂花雨》情真意切，教学中，学生质疑：课文倒数第二自然段写了杭州的桂花才是香飘十里，但是琦君的妈妈说它比不上家乡院子里的桂花。作者这样写不是自相矛盾了吗？为了拨去学生心中的疑云，教师精选琦君《乡思》《水是故乡甜》中作品片段，师生配乐品读。学生了解琦君漂泊一生的坎坷历程，感受颇丰：有的学生说，家乡的桂花飘香中有着对故乡浓浓的爱;有的学生说，母亲的心里牵挂着家乡，家乡的东西是最好的，谁也比不上;还有的学生说，月是故乡明。我想琦君妈妈的话也是这样的意思……在学生情感积蓄充盈中，教师播放歌曲《桂花开了》，出示练笔：故乡的桂花又开了。故乡的桂花雨啊！你————————，叫我如何不————————？学生一边欣赏歌曲，一边完成练笔。情至心灵，文思泉涌，笔下生辉。

（二）简介作者生平事例

杏林子的《生命 生命》中最后一段话含义深刻，需要学生品读感悟，单凭文本的内容有一定的难度。教学中，我出示杏林子患病的照片，配乐简介杏林子令人钦佩的一生，感受着她顽强的毅力，不屈服命运安排的决心。在资料补充中，学生静静聆听，与作者感同身受，敬佩之情油然而生。有了这样充沛的情感体验，再让学生说说自己积累的“热爱生命的名人事例”，学生开阔思维，想到了海伦[∙]凯勒、霍金、贝多芬、张海迪等身残志坚的伟人。

讲述前，学生需要提炼出人物最感人的事例，组织语言;讲述中，教师配上音乐，学生饱含感情地娓娓道来。通过自己讲述的事例，印证了句子的内涵，理解了句子的含义，同时也提升了学生的语言表达能力。

教学中，当学生阅读出现困惑后，教师没有用简单粗暴的说教式讲解，而是巧妙地链接作者的作品或相关资料，让学生自己在品读作品中，在聆听资料介绍中，自己了解作者的人生经历，再以音乐渲染气氛，促进情感升华，达到情动辞发。

三、拓展文章原著，训练读写能力

小学语文教材中不少的文章选自国内外经典名著，教学这类文章，要教学生如何阅读，从学会阅读一篇文章，带动一本名著的阅读，掌握方法，深入探索文本与原著或多维甄别、或相互印证，登上更新的阅读高度。《“凤辣子”初见林黛玉》一课，我把学习目标定在外貌描写上，于是，学生学习了王熙凤外貌描写的段落之后，我链接了《红楼梦》中关于描写林黛玉外貌的段落，目的是引导学生通过阅读，进一步感受曹雪芹描写人物外貌的方法。同时渗透了比较阅读的方法，使学生初步感知同一作家、同一主题、同一方法，却能刻画出不同人物性格的外貌描写方法，为课堂练笔提供更多的写法范例。

四、链接电视栏目，创设表达情境

创设情境训练学生写话，有了课文语言和内容的支持，学生只需提炼语言概括内容，解决写什么的难题。此时，链接资料，能调动学生提取平时积累的语言材料和写作素材，使学生更加主动地阅读课文，促进对课文思想内容的理解。

例如：教学五年级的《桥》，我链接了中央台创办的《感动中国》的栏目，屏幕上出现颁奖现场情景，我问：今天，老汉来到CCTV感动中国栏目的现场，成为十大感动中国的人物，作为评委的你们，请为他写一段颁奖词吧！学生心潮澎湃，积极调动平时积累的词汇，捕捉课文中老汉的几个特写镜头，或单举一个镜头赞扬老汉的临危不惧，或几个镜头简要提炼组合，赞颂显老汉无私无畏的共产党员的伟大形象。

五、选用同“体”文章，搭建实践平台

课文是例子，教师用课文教学生学习语言表达或阅读策略等能力，才能真正体现语文课程的性质。统编版教材的编排体系中，四年级的语文阅读策略是“提问”，根据这样的编排理念，我校教师在执教《蝙蝠和雷达》，以质疑和解疑为主线，教给学生从“题目、关键词句、表达方法”等入手提问，用“联系上下文、联系生活”等方法解决问题。接着，他马上链接另一篇说明文《水母的顺风耳》，要求學生4人一小组合作学习，用上刚才学到的质疑和解疑的方法。《蝙蝠和雷达》与《水母的顺风耳》是两篇十分相似的说明文，学生通过亲身实践，学会提问和解决问题的方法，把学到的阅读策略内化为自己的阅读策略，这是儿童学习语文最有效的途径。又如另一位教师在教学《西门豹》一文中，学生领略了西门豹“委婉表达”的语言艺术后，教师链接了同样是历史故事的《请君入瓮》，让学生了解故事大意后，请学生学着西门豹委婉表达来俊臣和周兴的对话，并上台表演。有了文本语言的指引，学生现学现用，使出将计就计、弄假成真之妙招，用上“麻烦”“请”等语言委婉表达，达到言与思的共同生长。

当然，立足文本，链接资料的方法还有很多，如《女娲补天》课末，教师延伸神话故事阅读，先出示精炼概括神话故事的一句话和段落，再猜猜由神话故事诞生的成语。学生兴致大增，带着新的求知欲和探究欲，阅读课外多姿多彩的神话故事，引导学生写写读后感，这样既拓宽阅读面，又提升阅读力和表达能力。教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，首先抓动作、悟形象，而后链接影视资料，观看小嘎子和胖墩儿的二次摔跤，用上准确的动词、巧妙地比喻描写二次摔跤的情景，在评析练笔中，丰满人物形象，又激发学生阅读《小兵张嘎》兴趣，可谓一举两得。

总之，在阅读教学中，立足文本，适度、适量地链接课外资料，能与文本资源相亲相融、交相辉映，为阅读教学打开另一扇窗，这样增加学生阅读的深度与广度，有效地促进学生阅读理解和练笔，为学生阅读和写作能力的提升打下坚实基础。

（责任编辑  范娱艳）