核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略

马丹

语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承理解”四个维度，随着新课程改革的逐渐推进，语文核心素养的教育理念受到了越来越多语文教学工作者的关注。语文是一门具有高度人文精神和内涵的学科，这决定了语文的教学功能具有深刻性和多重性等特点。语文教学不仅要实现提高学生语言表达和运用能力的目标，还应当肩负起传承中华优秀文化和丰富学生精神世界的教学职责。古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，古诗词是我国优秀传统文化的精髓，高中阶段语文教学在质和量两方面都对学生的古诗词学习提出了更高的要求。古诗词是极具时代张力的，不管历史如何变迁，始终焕发着别样的生机与光彩。基于核心素养的培养背景，高中语文古诗词教学模式也应当顺应时代潮流、积极转变，以更全面、更多元化的教学策略帮助学生在古诗词的学习中提升知识技能和道德修养、思维意识等多方面能力。

一、高中古诗词教学重要性

（一）传承中华优秀文化

古诗词是中华优秀文化中极具代表性的文化遗产，古诗词中不仅体现了古代文人墨客们对语言文字的运用技巧，还包含了诗词作者们丰富的精神追求和情感表达，对于当今时代的青少年具有十分深厚的教育意义。一个懂得传承、善于传承历史文化的民族才是有生命力和希望的民族，中华民族历来都是极其注重文化传承与发展的，因此具有生生不息的绵延动力。高中生心智逐渐趋于成熟、独立意识增强，将渐渐成长为优秀的社会主义事业建设者和接班人。加强高中生古诗词教学力度，让高中生更好地领略古代诗词之美，对于高中生的成长和发展具有十分深远的影响。

（二）培养学生的“诗性”人格

优秀古诗词作品中总是透露着浓浓的“诗情画意”。陶渊明在《归园田居》中描绘了一幅“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲”的农家惬意生活画面;苏轼在《赤壁赋》中描写了“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的缥缈乐趣;白居易在《琵琶行》中为读者构筑了一场 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的听觉盛宴。

许多经典古诗词都是作者感怀抒情的佳作，学习和品鉴古诗词，有助于提升学生的精神境界、培养学生的“诗性”人格，让学生在现实生活中也能积极寻觅诗情画意，做一个灵魂有诗香的人。

二、核心素养导向下高中语文古诗词的教学特点

（一）利用古诗词培养学生的语言表达和运用能力

古诗词的一大鲜明特点就是句式结构对仗工整、音韵动听和谐。我们经常将“诗”和“歌”组合在一起构成“诗歌”这个词语，就是因为我国古代诗词具有高度的音韵和谐之美，使其被赋予了音乐艺术的无穷魅力。培养学生的语言表达和运用能力是语文作为语言类教学科目的最为基本的教学功能，而良好的语言表达能力与“朗读”这种活动形式是分不开的。核心素养导向下，高中语文教学应当更加注重古诗词的语言培育功能，提高学生对古诗词的阅读频率和速度，并倡导学生以大声朗读的形式去挖掘古诗词独特的语言魅力，从而增强自己的语言知识储备、丰富自己的语言表达技巧。

（二）利用古诗词促进学生的思维发展与提升

高中古诗词的学习内容具有一定的深度和难度，这就要求学生在学习高中古诗词时应当具备灵活、辩证的思维意识，不断提高自己的知识迁移能力。如对于古诗词中的词句含义，学生不能单纯地从字面上进行理解，而应结合上下文、联系上下文语境进行综合性理解;对于古诗词中作者的情感表达，学生不能仅仅依靠诗词的汉语翻译进行推测，而应结合作者的生平经历和创作背景等对作者的诗词语言进行理解。

基于核心素养培养背景，高中语文教学应当加强对学生的思维能力的培养，让学生以更加全面、综合的视角，更具抽象性和创造性的思维去分析和解读相关的诗词作品。

（三）利用古诗词提高学生的审美鉴赏与创造能力

古诗词中蕴含着丰富的“美”的精神，不管是诗词的音韵之美、画面之美还是作者的情怀之美，都给学生带来了深刻的“美”的感受。在核心素养的培养背景下，高中古诗词教学应当注重加强美育的融入，让学生在诗词鉴赏中不断提升审美能力与创造能力。

（四）利用古诗词传承优秀文化

古诗词是中华优秀文化的重要组成部分，以核心素养为教学导向，高中语文的古诗词教学应注重挖掘诗词作品中的传统文化内涵，并不断为诗词内容注入新的时代内涵，从而促进古诗词文化的更好传承。

三、核心素养导向下高中语文古诗词教学策略

（一）重视古诗词的读写教学

读写是语文教学的基本步骤，高中语文教学的主要教学任务集中在对学生阅读和写作能力的培养上，读写对于语文教学的重要性不言而喻。古诗词使用的语言为文言文，这与学生们日常使用的现代汉语在句式结构、表达习惯等多方面都存在较大差别，因此高中语文古诗词教学更应该加强对于学生读写能力的培养力度。高中语文教师可以采用如朗读法、听写法和各种形式的读写活动举办法等提高学生的古诗词读写能力。

利用朗读法，教师可以通过为学生进行范读、全班齐读与自由朗读相结合以及有感情地朗诵等多种朗读方式，不断刺激学生的听觉和声觉器官，以帮助学生更好地领略诗词阅读之美;利用听写法，教师可以选取高中语文教材中的必背诗词作为听写内容，组织学生定期完成听写任务，以检测学生对于古诗词的记忆准确性;利用读写活动举办法，教师可以定期在班级上组织学生开展诗词朗诵大会、诗词记忆比赛以及诗词书法竞赛等，通过形式多样的教学活动，不断提高学生对于古诗词学习的热情和积极性。

（二）加强古诗词的赏析教学

古诗词的赏析教学是诗词教学的核心内容。高中语文教材中收录的古诗词作品具有极强的文学代表性，都是古诗词中的精品和佳作，因此带领学生对古诗词进行赏析，有助于增强学生的审美情感、提高学生的审美能力。高中语文教师可以采取情境教学法，通过对诗词描绘情境的创设和再现，帮助学生加深对于诗词意境和表达情感的理解。

如在讲解白居易的《琵琶行》之前，教师可以为学生播放在某视频软件上被多次点击和播放的古风歌曲《琵琶行》，让学生在优美动听的古风旋律中加深对于这首词的记忆程度，同时也帮助学生形成对该诗词意境的初步感知。而在对诗词内容的详细讲解中，教师可以结合具体的诗词内容，利用多媒体设备为学生播放相应的图片，如在讲解“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”一句时，可以为学生播放一个正在抱着琵琶弹奏的美丽女子的图画，从而帮助学生更好地感悟“犹抱琵琶半遮面”的欲迎还拒的朦胧意境之美。

（三）凸显古诗词的思维意识

古诗词语言不同于直白的现代汉语，往往具有含蓄隽永的深长意味，这就要求高中语文教师在进行古诗词教学时，要注重培养学生的整体性和全局性思维，避免学生过分“咬文嚼字”，将单一词句从整体诗词中脱离出来，进行错误解读。为了提高学生对古诗词含义分析的思维能力，教师可以采取引导法等方式将学生的思维逐步引导到正确的方向上。如在讲解李商隐的《锦瑟》一诗时，对于其中的“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句，学生可能会错误地将其理解为作者不过是陈述了庄生迷蝴蝶、望帝化杜鹃这带有传奇色彩的历史典故，并没有其他特殊的写作意图。此时，教师可以引导学生结合李商隐的生平经历和创作背景等对全诗进行整体性理解，让学生逐步感悟出作者借用此句抒發了虽然为不可割舍的理想进行了不懈追求，却仍旧挣扎于权势争夺之中，左右为难受尽欺凌终不得志，到头来只是一场悲苦梦幻的悲愤无奈之情。

（四）强调古诗词的文化内涵

古诗词本身就是优秀传统文化的典型代表，而除了加强对于古诗词语言运用和词句赏析的教学力度外，高中语文教师还应当积极挖掘词句中蕴含的其他传统文化内涵，从而促进学生对传统文化的全面了解。如在带领学生赏析《醉花阴》一文时，教师可以顺势介绍重阳节赏菊饮酒的习俗，从而帮助学生了解更多的传统文化知识。总之，高中语文教师应当积极探讨更加优质的古诗词教学策略，让学生的核心素养在古诗词学习中获得进一步提升。

（责任编辑  范娱艳）