《基础会计学》课程逆向探究案例教学法对学生应用能力的培养研究

张松柏 张涵玥 郭威威 李雪峰 张婧华 许捷

《基础会计学》课程是经管类专业的一门基础课，也是进一步学习和理解财务会计、高级财务会计等课程的基础，是学生熟悉会计职业，掌握会计操作方法的重要课程。良好的教学方法有助于提高学生学习会计的兴趣，培养学生的专业应用能力，因此，教学方法的创新对学生专业能力的培养非常重要。

一、逆向探究案例教学法在基础会计学课程教学中的具体应用

针对《基础会计学》课程，逆向教学法是从认识会计报表逐步向会计理论和会计概念逆向探究式学习的过程，所以逆向探究学习过程中逆向教学法和探究式教学法是这一教学方法不可分割的整体。逆向教学法本身就包含着探究教学的意思，这种探究教学是以逆向为导向的，这就加深了探究教学的探究性和研究性。逆向探究教学法离不开案例教学，只有结合一定的案例才能沿着逆行的方向，向前探索，在会计实务中学习会计理论，离开案例教学就变成了空洞的说教，从理论概念到理论概念不是这一教学法的本意，所以逆向探究案例教学法是这一创新教学方法一个完整的不可分割的整体。

1.逆向一线学习法

按照表（会计报表）——簿（会计账簿）——证（记账凭证）的逆向次序探索学习。会计报表是财务会计报告的核心。它是对企业财务状况、经营成果和现金流量的结构性表述，是企业对外提供的反映某一特定日期财务状况和和某一会计期间经营成果、现金流量的信息。会计报表一般包括资产负债表、利润表和现金流量表。这些会计报表的信息都要从总分类账户和明细分类账户余额中直接填列或计算分析填列。

账户是根据科目设置的，具有一定格式和结构，用于分类反映会计要素增减变动情况及其结果的载体。账簿是由专门格式的帐页组成，用来全面、连续、系统的而综合的记录经济业务的簿籍。账簿按用途一般分为序时账簿、分类账簿和备查账簿，按外在形式可以分为订本式账簿、合页式账簿和卡片式账簿，按照账页格式可以分为三栏式账簿、多栏式账簿和数量金额式账簿。

会计账簿要根据审核无误的会计凭证登记。

依靠可靠性会计原则，对任何一项经济交易或事项进行会计记录时，都必须有真实可靠的凭据或证明作为记录的依据，这种凭据或证明，就是会计凭证。

按填制程序和功能不同，会计凭证分为原始凭证和记账凭证两类。原始凭证由经济交易或事项的经办人员填制或取得，是编制会计分录的依据，记账凭证由企业会计人员根据所取得的原始凭证填制，是登记账户的依据。

2.逆向三点学习法

把报表的填制方法——账簿的填制方法——凭证的填制方法这三个点逆向展开成面，系统学习，全面掌握。

（1）结合逆向一线学习法学习识表、制表、掌握流程的同时要学习表格的填制方法。例如资产负债表中“年初数”栏各项目的金额，应根据上一年度末资产负债表的“期末数”栏内的金额填制。资产负债表中“期末数”是根据各相关账户的期末余额计算填列，填列过程是一个“再确认”过程。

（2）会计账簿的登记方法包括现金日记账的登记方法，银行存款日记账的登记方法，普通日记账的登记方法，总分类账的登记方法，明细分类账的登记方法等。

（3）会计凭证的填制方法

原始凭证的填制方法包括一次性凭证的填制，累计凭证的填制和汇总原始凭证的填制。

记账凭证的填制要以审核无误的原始凭证为依据，正确填制会计科目、子目和编制会计分录。确认记账凭证的种类，选择书写工具，日期填写要正确，摘要要真实准确又要简明扼要，金额的填写要符合规范，应按行次逐笔填写，不得跳行或留有空行，记账凭证要顺序编号，所附原始凭证的张数要计算准确。

3.基础知识逆向打包学习法

对复式记账——账户科目——要素对象这些基础知识按照知识点的相关性分类打包，如下表：

复式记账的基本思想是对全部经济交易或事项进行完整而相互联系的记录。由于经济业务都是相互联系的，因此，每项经济交易或事项的发生，客观上会影响到几个不同方面的资金项目发生联动，这种“联动”现象，也是经济交易或事项存在（或企业经济活动及其资金运动）的基本规律。会计账户就是用来记录经济交易或事项及其所引起的会计要素具体内容变动情况的一种工具。按一定标准对会计要素的内容进行分类后得到的具体项目，在会计上被称为“会计科目”（简称“科目”）。

会计要素是对会计对象所作的基本分类，是会计核算对象的具体化，是用于反映会计主体财务状况和经营成果的基本单位，会计要素包括：资产、负债、所有者权益、收入、成本和费用、利润六个方面。会计的对象是指会计所核算和监督的内容，即会计工作的客体，也就是社会再生产过程中的资金运动。

二、逆向探究案例教学法对学生应用能力的培养研究

1.可以节约学习时间。逆向教学法极大的提高了学生的学习兴趣，给学生“挖”了一个又一个的“坑”，学生为了解开眼前的疑惑就会不断的向前探索下去，追本溯源，“问个究竟”，无形中培养了学生的自学精神和探索精神，提高了学习效率，节约了时间，学生的学习由被动变为主动，由“要我学习”变为“我要学习”。

2.可以启迪学生的創新智慧，现在一些学校专门为学生开设了创新课程，开展各项创新大赛，鼓励在校生申报创新创业项目，学生对创新理论有了认识，但对创新实践不知所以，这种教学方法就是理论和实践知行合一的认知和体验，让学生耳目一新，原来学习是可以这样安排的，在学习过程中会自觉地探索发现其他更好的更适合自己特点的学习方法，也可以培养学生面对一个新问题，能否在独立思考的基础上提出合理的解决方案。

3.可以培养学生的职业能力。会计类专业主要是为企业培养应用型人才，企业要提高生产率，创造更多的经济效益，很重视大学生的实践能力，案例融教学与实践为一体，是教学的抓手和实践的内容，大量典型的丰富的案例把学生带进了会计工作的情景，培养了学生的职业能力。

4.培养独立思考和解决问题的能力

逆向探究案例教学法的整个过程贯穿着对学生独立思考的能力训练，这项教学法表面上看包含着逆向一线学习法、逆向三点学习法、基础知识逆向打包学习法三个方面，实质上在学习过程中学生会发现这种方法还包含着：（1）逆向顺向循环学习法，因为学生会按照逆向去学习，顺向去思考。（2）点线面结合学习法，点是知识点，线是学习思路，面是系统性全面性的知识（3）实验学习法，大量例题的牵引、分析和会计处理就是实验和实践的内容。这些方法的综合应用就是学生独立思考和解决问题的能力的培养过程。

基金项目：2016年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“《基础会计学》课程逆向探究案例教学法与学生应用能力的培养研究”（项目编号：GS[2016]GHB1269）系列成果之一。

参考文献

[1]姜玮“逆向教学法”在《基础会计》教学中的应用[J]行政事业资产与财务2014（11）（下）：209—210。

[2]刘建新，卢厚清案例教学法的起源、特点与应用研究[J]南京工程学院学报（社会科学版）2011（3）：60—63

作者简介：张松柏（1966——），男，汉，1989年毕业于原陕西财经学院经济贸易系，现为陇东学院经济管理学院教授，主要研究方向是区域经济学和教学改革。