基于课堂情境下表达和交流的几种形式

陈金宾

摘 要：课堂信息的表达交流是与学生的学习内容和学习活动紧密相连的，学校教育发展到今天，课堂教学的模式层出不穷，课堂教学的结构也千变万化。因此，在课堂教学条件下，学生在学习活动中的表达交流形式也日新月异。其中，说明和解释、讨论和谈话、研究报告或实验报告、作业和论文等是学生进行表达交流的主要形式。所以，我们要从新课程的角度，重新审视课堂中学生表达交流的意义，充分发挥其在学生过程中的重要作用。

关键词：课堂;表达;交流;形式

课堂的表达和交流是学校教育教学的重要手段，以往我们仅仅简单化地将课堂情境下学生的表达交流分成口头表达交流和书面表达交流两类，而对表达交流的内容形式研究不够，这样对于提高学生表达能力和交流能力起不到太大的推动作用。而要想真正推动学生表达交流能力的发展，就要深入地研究和理清学生表达交流的各种具体的实质性的形式，进而能够让教师有的放矢地对学生进行指导，切实促进学生表达交流能力的提高。一般来说，基于课堂情境下学生的表达和交流主要有以下几种主要形式。

1.说明和解释

说明和解释是学生在学习过程中对学科的有关概念、命题、原理、规则等用自己想法和见解所进行的表达交流，也可以是对教师或课本提出的问题进行解答。说明和解释在课堂上比较多的是用口头语言进行表达交流，有时根据所面对的内容，书面表达交流的方式也经常采用。说明和解释的过程主要是阐述概念的定义和原理的概括，并用例证和推理进行解释。

在常规教学过程中，说明和解释是增加学生理解、促进学生对知识的巩固应用不可缺少的环节。根据建构主义教学理论，说明和解释是学生进行意义建构不可缺少的过程。如在“5E教学模式”的解释环节中，学生要与同学、老师之间进行信息、观念的交流;通过学习活动建构模型并能解释模型;对问题的解决方案进行反思和评论;在表达和交流过程中同学之间要进行相互评价;要对问题的解决建构多重方案，得出适当的结论;并能将新旧知识进行整合等。显然，说明和解释是整个学习模式中极为重要的一个环节，我们不论采用哪种教学模式进行教学，都必须重视学生通过说明和解释这种形式进行表达交流的作用和价值。

2.讨论和谈话

讨论和谈话是课堂教学过程中学生之间或师生之间对有关问题进行讨论，互相发表自己的见解和认识，在这个过程中主要是学生发表自己对这问题的见解。这各形式在课堂教学中一般是采用口头表达交流的形式，偶尔也会采用书面表达交流的形式。讨论的谈话是当下课堂教学进行表达交流的重要方式之一，也是师生之间进行信息表达交流的基本形式。

讨论和谈话与说明解释的不同之处在于，学生除去要说明教材中提出的概念原理外，更重要的是要表达自己的观点和想法，要反驳别人的不同观点，并试图使别人信服自己的观点。因此，这种表达交流的技巧要求比简单说明解释高得多，而这样的能力也是提升学生核心素养所必需的。

例如，我们在开展探究式学习过程中，如何组织学生进行自主、合作和探究性的学习，特别引导学生开展深层次的学习活动，讨论和谈话是达到相互沟通，进行集体建构的重要形式。学生在讨论中主要要表述自己对问题的深层思考，如提出某个假设的依据是什么;关于所探究的问题自己已经知道些什么，还需要什么资料，如何得到这些资料;利用现有资料是如何得出结论的;自己的或别人的探究思路是否正确;自己或别人获取资料的方法及其使用是否正确;所获得的资料是否可靠以及为什么等等。通过这样的讨论和谈话，学生的表达交流能力将得到充分的发展。

3.研究报告或实验报告

研究报告或实验报告是书面形式的表达和交流，它们属于更高层次的表达交流形式，能够反映学生对理论和实践、知识和过程的综合概括，能够反映出学生的高级思维的过程与成果，对于学生表达交流能力发展的促进作用比前两种形式大得多。由学生独立设计完成，以文字、图形、图像表示的研究报告、实验报告表达了学生对探究过程或实验过程的分析说明，对实验现象和结果、收集证据的方法途径的分析和解释，对证据、资料、数据的分类所进行的分析和解释，以及他们以此为基础所做的推论或预测。

因此，研究报告、实验报告是能够比较全面地传递学科信息，传递学生思想的最有效的形式。在过去的教学实践中，我们一直十分重视学生对图形、图像信息的理解、表达和交流。如在生物学实验中要求学生利用观察的实验现象或记录的数据进行分析处理，得出科学结论，并能进行生物学绘画等。在具体实施中，教师不仅要布置学生进行带有某种创新创造意义的研究报告或实验报告的写作任务，还要在报告的格式、内容、写作技巧、科学性把握等方面给学生以具体的指导，提升学生利用研究报告或实验报告进行表达交流的质量和水平。

4.作业和论文

作业和论文是学生对问题的解释、观点的阐释进行的文字表达形式，有时也是对探究结果的分析报告和评论。作业和论文可以用展示、宣读、答辩等形式进行交流，因此作业和论文也是表达交流的主要形式。其中尤其是论文，不仅表达了学生的一般思想，而且可以表达学生的创新意识和创造性的观点、意见、认识，也能够反映学生辩论性的观点和阐述辩论的技巧，很显然用论文形式进行表达交流是一种更为高级的表达交流能力。因此，用好作业和论文对培养学生表达交流能力具有很大的促进作用。

例如，近几十年来，教育发达国家在中小学的科学课程教学中十分重视学生的科学写作能力培养，在课程的设计上增加"科学写作"，进一步指导学生怎样对科学探究和科学实验进行归纳总结，怎样使自己的观念看法表达清楚，表达确切。科学写作的质量是衡量学生探究成果质量的一个重要方面。而我国包括生物学在内的理科课程，作业是进行表达交流的主要形式，对学生采用论文的形式进行表达交流一直没有高度重视和明确的要求，这需要我们在今后的工作中努力改进。

此外，在功能上，作業和论文在传统教学模式中主要是检验学习成果的工具，当然也是学生对学习进行总结提高的有效形式。在探究式等学习模式中，作业和论文则是学生表达交流其比较成熟的学习过程、学习成果、思维成果的重要形式，而其评价和筛选的功能反而退居到次要地位。我们在应用时也应予以注意。

参考文献

[1]吴甸起.论课堂教学情境的三种方式[J].吉林教育，2010（27）：20-21.