如何在中学英语阅读教学中凸显学生的主体性

马荣

摘 要：学生是课堂教学的主体和归宿，是教学活动的重要组成部分，在以往的英語阅读教学中，很多教师都是采取满堂灌的教学方式，学生大多数都是处于比较被动的位置，这对于中学英语教学和学生自身的发展都有所阻碍。阅读是需要学生思考、理解、分析、总结的复杂过程，需要学生更为主动探究地学习，才能更好地实现阅读的有效性，从而树立学习英语的信心。英语教师需要转变以教师为中心地位的教学理念，应该以学生为主体、学生为发展之本进行教学，给学生提供实践的舞台。本文就以学生为主体的中学英语阅读教学进行分析探究。

关键词：中学英语;英语阅读;阅读教学;主体

英语学科是一门语言类教学，也是一门较为独特的艺术教学，但是这门艺术并不能依靠死记硬背，更需要掌握一定的学习方法技巧。学生在“愿学”的基础上进行主动学习，才能有效地提高中学英语的阅读效果。课堂教学的关键在于英语教师的一言一行，教师在教学的每个环节中，需要做好相关的指导工作，发挥学生的主体作用，设计出更为符合现实教学的方案。以下就中学英语阅读教学凸显学生主体性的方面进行分析：

一、导入环节，为学生主体性打下基础

曾经有位教育学家说过：“每堂课的第一锤需要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁铁一样把学生牢牢地吸住。”导入环节是教学成功的第一步，有效的导入可以点燃学生的求知欲望。若导入环节出问题，会直接影响学生进入阅读教学的状态和表现，所以有效地“调起”学生的阅读热情和积极性，才能真正提高英语阅读效果。

问题导入是对学生思维启发的钥匙和动力，英语教师在备课的过程中，需要对课本内容熟悉，精心设计问题导入。例如，在学习牛津译林版八年级上册Unit3“School Life”的时候，该课时是谈论“学校生活”的话题，为了吸引学生更好地进入学习状态，英语教师可以在课前准备或者收集一些关于外国学校的生活方式的图片、视频等，然后show some pictures of foreign school life to students and ask them if they know something about other country’s school life，让学生对外国学习的生活和自己所处于的学习生活进行对比。当做好导入之后，学生对于学习生活有了初步了解和认知后，英语教师就可以让学生进行fast reading，进一步了解文章内容。

二、活动导入，让学生产生阅读的欲望

中学阶段虽然是经历过小学阶段的沉积，但是仍然处于发展个性和塑造人格

的重要阶段，他们好胜心比较强也特别渴望成功，所以英语教师应该多提供些机会让学生进行个性的表现和发展。在日常阅读教学过程中，自由式谈话（Free talk）、课前演讲（Class Speech）、表演（Acting）等方式导入新课时的教学，这也是一种很好的选择。还可以让学生自发组织教学活动进行分享，例如对于自己积累的英语小故事进行“趣味分享”，这样都可以有助于学生培养自主学习能力。

例如，在学习牛津译林版八年级上册Unit5“Wild animals”的时候，这一单元要求学生掌握“learn to master the new words and sentences”和“talk about wild animals from two fields： characteristics and appearance”。首先英语教师可以让学生观看野生动物系列的记录短片进行课前导入，之后让学生Using the following model to make a short free talk or dialogue，并把相关要求放在投影屏幕上：

A： Which animals do you like best？

B： I like ..... best.

A： Why？

B： Because they are....

A： Which animals do you like least？

B： I like ..... least.

A： Why？

B： Because they are....

通过以学生为主题的对话形式导入教学，加强学生之间的互动交流，并且对文章的重点句型和单词进行运用，并对wild animals有了更多的认知，短视频的播放内容让学生对wild animals知识进行延伸，对野生动物的种类和特点更加明确清晰，对于英语阅读教学都有一定的帮助。

三、情境导入，让英语阅读教学更生动

随着信息技术的普及和应用，信息技术与学科教学已经是现今教学的主流和主要辅助教学资源，情境创设教学可以让阅读教学更加生动有趣，进一步拓展学生的想象和思维。英语教学可以利用信息技术对于阅读信息资源进行整合优化，并在课堂上呈现给学生，通过创设教学情境，让学生在愉快轻松的教学氛围下更好地进行阅读教学。

例如，在学习牛津译林版八年级下册Unit2“Travelling”的时候，信息技术就很好地填补了教师对着书本满堂灌的缺陷，实现了对旅游景点多方位的真实展示，情境创设让学生有种身临其境的感觉，从而更好地开展阅读教学。英语教师在选择视频短片的时候，选取一些较为简单且带有英文字幕的旅游景点介绍，吸引学生的注意力，带领学生进入这个课时的课文阅读教学。熟悉的情景创设可以激发学生进行主动交流，发挥学生的主动性，对于学生的口头表达能力有一定的提升。英语教师在设计教学的时候，需要注意以学生的接受能力和学生的主体地位进行。

总的来说，英语阅读课堂教学的方法多种多样，但是英语教师需要谨记“一切以学生为主”，从思想上意识到学生主体性的重要意义，并从实践教学中不断完善总结，选择更加恰当的教学方法，成功吸引学生的注意力和积极性，更好地进行英语阅读教学。高效的英语阅读教学离不开教师和学生的互动，在中学英语阅读教学中，英语教师需要关注每个学生的真实情况，因材施教，激发学生的学习动力。

参考文献

[1]张丽. 中学英语阅读教学如何凸显学生主体性[J]. 作文成功之路（中）， 2018（1）：51-51.