应用“小专题”转化高中化学学困生初探

江锐昌

摘 要：学生升入高中后，由于初高中化学学科难度差异大，每个学生的适应能力、学习能力、勤奋程度等不同，造成化学学科逐渐出现两极分化现象，且随着学习的深入，知识难度增大，两极分化现象越来越严重，化学学困生由此产生。本文旨在探究如何运用“小专题”帮助高中化学学困生走出困境。

关键词：高中化学;化学学困生;小专题

1.问题的提出

1.1高中化学学习现状

学生升入高中后，由于初高中化学学科难度差异大，每个学生的适应能力、学习能力、勤奋程度等不同，造成化学学科逐渐出现两极分化现象，且随着学习的深入，知识难度增大，两极分化现象越来越严重，化学学困生由此产生。如何引导学困生走出困境，是我们每一位化学教师都要对面的难题，也是值得我们去探究的一个课题。

1.2化学学困生的界定

1.2.1化学学困生的界定

目前对化学学习困难学生普遍认可的定义为：智力正常，但由于各种原因，不能适应普通教育条件下高中阶段的化学学习，难以达到《中学化学教学大纲》所规定的基本要求，各类测试成绩经常处在下游的对化学学习感到困惑的一类学生[1]。

本文中研究的化学学困生有两类：一是学习成绩中下游的学生，二是学习效率低下的学生。

1.3化学学困生的学习特点和状况

化学学困生有如下特点和现状：第一，独立性较差，缺乏总结、归纳知识的能力。第二，缺乏毅力和耐心，渴望短期内把成绩提上去。第三，没有自信心，对成绩和学习比较敏感。第四，知识的遗忘率大。

2.高中化学学困生的转化对策

2.1理论基础

2.1.1奥苏贝尔的认知同化论

奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制[2]。

2.1.2加涅的认知指导说

加涅主张对学生的学习必须给予充分的指导，注意学习的内部条件和外部环境的相互作用，强调已有的认知结构在学习中的作用，重视有规律的系统知识的学习等。

2.2转化策略

根据上述两个理论，结合化学学困生的学习特点，下面以我校在2017届高三一轮复习时的做法为例，谈谈如何应用“小专题”引导学困生走出困境。

3.应用“小专题”引导化学学困生走出困境

3.1“小专题”的编制原则

“小专题”的定位是“小”而“专”。高中学生学业负担重，不能加重学生的负担，因此内容必须有针对性。在“小专题”编制的时候，我们主要考虑如下几个方面：

（1）必须符合本年度高考考纲和新课标的要求。根据高考必考内容中的主干知识，在选题时锁定高考历年来的高频考点和热点题型，力求“小专题”里的每一道题都能有的放矢。

（2）必须结合学困生的具体学习情况。确立“小专题”时因材施教，大胆取舍。

3.2“小专题”的编制

在“小专题”的实施过程中，我们备课组成员结合高考考纲、新课标和教材，讨论确定小专题训练的内容和形式，分工合作，提前把试题挑选好，然后在每周的备课组会议上，将挑选好的试题分发给每个组员，每个组员提出自己的修改意见，最终将试题分层次和难易度，重新编排成最适合学困生的试题，并形成正式的印刷材料，保留电子稿，以便以后完善和使用。

结合我级学困生的学习情况，我们将高考常见考点进行细分。如电化学可分成如下小专题：（1）原电池的工作原理（2）原电池正负极的判断（3）原电池电极反应的书写（4）电解池阴阳极的判断（5）电解池电极反应的书写（6）电化学计算题等。

3.3“小专题”的实施策略

“小专题”训练选取周末学生的空闲时间，大约是两个小时。在实施的过程中，笔者有如下建议和感悟：

（1）教学形式可多样化

不同的专题，要有针对性地选择教学方法和模式，以学生为主，教师为辅，引导学生进行思考和解决问题。如多数学困生对元素及其化合物的内容记忆混乱，在小专题训练中，教师可引导学生画出元素及其化合物的转化关系图，并让学生写出化学方程式，以此加深学生对各物质的联系和区分;如在学习“烷烃的同分异构现象”专题时，教师可借助模型和动画，这样便于学生理解并画出一些烷烃的同分异构体;又如大多数学困生做计算题时速度慢、懒散，教师可采用限时训练的方法，给学生紧迫感，提升计算速度。

（2）引导学困生重视热点题型

引导学困生重视近几年高考常考或必考的题型，如化学与生活、化学与中国传统文化相关知识、阿伏伽德罗常数、离子浓度的大小比较等。这些题型不仅要在“小专题”训练中体现，教师还要引导学生分析这些题型的出题思路和解决方法。学生通过积累，自己再归纳总结出适合自己的解题方法。学困生若能在此类题中有所进步和感悟，其化学成绩将会提升不少。

（3）重视培养学困生的自主学习能力

若在“小专题”训练中不重视对学困生自主学习能力的培养，那么在“小专题”训练结束之后，其效果可能很快会消退，学困生的学习积极性也可能很快退去。因此，教师不可全部自己包揽，较为基础的，可让学生上台讲解，这样一来加深了学生对该知识点的印象，思路更加清晰，二来也给学困生带来了自信心。

（4）重视培养学生归纳总结的能力

多数学困生没有归纳总结的习惯，故教师在“小专题”训练中，应当多示范如何去归纳解题方法和梳理零散的知识，这样对学困生会有一定的启发。

（5）多总结和反思，完善“小专题”

每次上完“小专题”训练课之后，教师应该及时了解学生的上课情况，或者以作业的形式来获得教学效果的反馈，以此来获知自己出的题是否合适。获得反馈信息后再不断完善，从而提升教学效果，帮助学困生走出困境。

3.4“小专题”实施效果

通过以上“小专题”的教学，获得了比较好的教学效果，尤其对于正在一轮复习的学困生来说，“小专题”有助于他们查缺补漏，及时巩固高一高二阶段没有掌握好的知识，强化了高考的常考考点，并让他们慢慢学会了对每个专题的知识点进行归纳总结，提高了他们的应试解题技巧，提升了他们的学习成绩。

参考文献

[1]皮連生.学与教的心理学[M]，华东师范大学出版社，1997.

[2]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2008（1）：99-102