农村留守儿童学习主观幸福感的现状

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摘要：笔者通过论述当前农村留守儿童学习主观幸福感的现状，指出不同年级和不同学校之间的儿童的学习主观幸福感不一样，下一步，教师要转变教学思想，多关注儿童的心理教育，让他们对生活和学习产生信心，同时家庭和社会也要关注留守儿童现状，制定一套适合大部分学生发展的教育方式，同时也要注重结合个体情况制定专门的针对性教育，提高教育的大众化和均等化水平，不让留守儿童心理承受过度的负担，让他们看到全社会的关心，逐渐的在学习中提高主观幸福感。

关键词：农村留守;儿童;学习主观

由于我国很多地区农村经济并不发达，很多父母外出打工，导致农村地区出现很多的留守儿童，这些儿童由于家庭教育的缺失，在学习上表现出很多的不适应情况，比如不喜欢与同学交流，学习的主动性比较差，对于学习的主观幸福感不强，课堂容易走神等，这是不利于学生形成良好学习习惯的。笔者通过研究农村留守儿童在学习主观幸福感方面存在的问题，指出解决方法，希望对留守儿童的学习提供帮助。

一、农村留守儿童学习主观幸福感的现状

1、学习主观幸福感偏低

农村留守儿童的年龄一般都比较小，他们的认知水平发展还不全面，学校的办学条件相比城市一般都较差，再加上家长和教师对于学生学习过程的不够关注，导致学生的学习主动性很差，他们在课堂上一般不喜欢主动发言，与同学的互动交流性很少，喜欢一个人做自己喜欢的事情。留守儿童回到家里之后，缺少父母的关爱和学习指导，对于教师布置的作业一般完成不了，导致在教师提问时不知道如何回答，时间长了他们的主动学习性很差，学习不带有兴趣，主观幸福感普遍低于其他的学生。

2、不同年级农村留守儿童的学习幸福感不一样

经过相关的学者调查发现，在农村留守儿童中，由于父母常年不在身边，随着年龄的增长，他们的认知意识也随着提高，留守儿童的学习主观幸福感随着年龄和年级的不同而具有显著的差异，一般是随着年级的增加不同程度的降低，可能原因是低年级的学生没有升学的压力，而高年级有升学的巨大压力，这可能是导致农村留守儿童的学习幸福感随着年级的增加不同程度降低的客观原因，随着年龄和年级的增长，学生的学习任务逐渐加重，压力越来越大，在日常生活中缺少父母的关心和教导，他们表现出很多的消极情绪，导致其学习主观幸福感下降。

3、农村留守儿童缺少一定的抚慰

由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向，他们主动的自愿学习欲望很少，心里感到孤独客空落，逐渐的讨厌起学习来。

二、农村留守儿童学习主观幸福感的提升路径

1、教师理念适当转变，关注留守儿童发展

传统的应试教学更关注儿童的成绩而忽视对于儿童心理的研究，留守儿童本身就欠缺一些正常孩子应该具有的情感教育，这就要求教师在平时的教学中要关注每个学生的发展情况，多注意他们的课堂表现力，积极的让他们回答问题，深入预期沟通，了解他们在生活中遇到的问题，同时开展丰富的自学、互学和展学活动，从留守儿童的性格出发，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提高学习的主观能动性，让他们体会到教师的关心，增加在學校的幸福感。

2、家庭教育方面

在家庭教育上家长要给儿童营造一个和谐、积极向上的家庭环境，在儿童父母不在家的情况，要多打电话与自己的孩子进行心灵的沟通，家长应该更多的提到一些积极的因素，多鼓励孩子，积极沟通，将在学习中遇到的困难积极的与自己进行沟通，帮助自己的孩子产生正面的积极效应，减少他们的负面情绪，从而提高在校学习的主观幸福感。

3、社会层面

留守儿童比较多的地方，政府要制定一套专门的留守儿童教育方法，大众和媒体要多关注留守儿童的现状，采用一些物质和精神鼓励的方式，让留守儿童看到社会的关心，同时政府要定期的走访学校和家庭了解留守儿童现状，多提出一些宝贵的意见，鼓励全民进行积极和幸福教育。在留守儿童教育上要注重结合个体情况制定专门的教育方法，注重教育的大众化和均等化，不让留守儿童心理承受过度的负担，让每个农村留守儿童能像其他孩子一样健康快乐的成长，这能很好的体现我国教育的特点。

结语

综上所述，目前我国留守儿童数量比较多，出现的问题也不少，造成儿童学习主观幸福感不强，课堂注意力不集中，情绪低落。下一步，教师要转变思想，关注学生全面发展情况，加强对留守儿童的心理教育，让他们形成正确的人生观和价值观，同时家庭和社会教育也要齐头并举，多对孩子进行鼓励，让他们在学习中的幸福感逐渐提升，这样是有利于全民教育的。

参考文献

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