探究性提问在初中道德与法治课中的研究

罗敏

[摘  要：新课程理念下强调和倡导教师在教学中要注重将学生的想、做、学充分结合起来，为他们的想象、思考、讨论和探索提供良好的学习契机和平台。同时，初中阶段的学生大多处于认识的感性阶段，需要对知识内容进行充分探究才能够实现有效获取。探究式提问能够强化学生观察能力、体验能力、思维能力的发展与提升，对于初中生自主学习习惯的培养、道德与法治学科素养的提高都是非常有益的。本文主要对探究性提问在初中道德与法治课中的应用进行分析和探究。

关键词：探究式提问;初中;道德与法治]

一、以学生实际学情为立足点实现课堂提问模式的革新

初中阶段的学生在身心发育发展上尚不够成熟，在事物认知层面也多是局限和体流域表象和具体层面，但这一时期的学生往往有着极为强烈的好奇心，特别是对那些相对陌生的事物好奇心更强、更重。立足于学生这一需求的有效满足，在初中道德与法治课堂教学中教师的探究式提问应当以学生的实际学情为依据，特别是对学生身心发展的情况进行充分的关注和重视，借助合理的方法手段实现学生需求的满足，而且要对当前“满堂灌”“随意问”的课堂教学模式进行变革，坚持生本理念，以课堂的探究式提问强化学生思考积极性的调动，赋予学生充分的话语自由权，在学生进行问题回答时允许他们进行“试错”，从而实现课堂提问有效性的全面提升。这一过程中教师要扮演好组织者和引導者的角色，将自身在教学活动中的服务和辅助作用充分发挥出来。比如，在进行《认识自己》一章节内容的教学中，为了让学生基于自身重要性进行全面认识，教师可以借助调查问卷的形式了解和把握学生现有情况，在发现学生基于“抽象认知”想学但难以学懂弄通、无所适从的基础上，教师可以将课堂的主动权充分交给学生，提出这样的问题：你是否能够将自己对自己的评价写在纸上呢？在学生们写完后教师可以组织学生同桌之间进行相互交换，对于他人对自己的评价与自身的自我评价是否一致进行对比，大部分会出现不一致的状态。此时，教师可以将教学主题引出来：认识你自己。之后教师还可以借助多媒体进行教学内容的呈现，安排学生以小组为单位进行充分的碰撞和交流，这样不仅实现了教学目标的实现，而且学生的学习兴趣和学习思维得到了提升。

二、以教材内容难易为切入点实现课堂提问频率的控制

任何一门课程的课堂提问中，都应当科学把握好问题内容的难易设计，在课堂探究性提问中实现提问频率的科学把握，有效防止和避免提问效果弱化或削减等问题。在初中思想道德与法治课程的课堂探究性提问中，教师应当在实现难易内容充分结合的基础上，对于由浅入深、由易到难的提问顺序进行严格遵循，这样不仅与初中学生的认知规律是完全契合的，而且可以强化学生自信心的培养，对于后续疑难问题的解决大有裨益。在课堂探究性提问的频率控制上，要坚决摒弃固化死板、一成不变的定式问题，而应当以实际情况为依据进行及时的调整，特别是要对于如何实现学生积极性的调动为着眼点进行探究式提问频率的调整和设计，这个过程中还要对于学困生进行关注，以难度合适、频率适宜的探究性提问实现他们学习积极性的调动。比如，在进行《节奏与旋律》一章节内容的教学中，教师应当首先对于教学目标进行明晰，帮助和引导学生对于自身的节奏进行调整，积极适应和融入到集体的节奏之中。教师可以强化课堂探究式提问的实施：你是否能够数一下在不同的集体中自己承担的角色和身份的数量？比如在学校中你是学生，在家庭中你是子女等。在这一问题的诱导下很多学生认真思考、积极探讨。之后教师还可以陆续提出一些探究式问题：你所承担的这些不同的角色之中有什么样的差异？如果这些角色和身份发生了冲突，你感觉自己应当处理？这样学生就能够围绕这些问题进行探讨，整个问题的顺序是由易到难的，学生基于知识内容的理解逐步加深，也就更好地理解“如何了解自己的节奏从而更好地融入集体旋律”这一教学主题。

三、以问题情境创设为手段实现学生自主学习积极性的提升

初中道德与法治课程课堂探究性提问的有效性实施，往往需要依托和借助一定的问题情境创设，以此将学生带入到问题的情景和氛围之中，让学生更好地进行问题的思考与分析、理解与解决。在问题情境之下，依托有效的措施强化学生兴趣点的挖掘，帮助学生主动地从问题之中进行主题的总结，教师则主要对学生主题总结的科学性、正确性和合理性进行肯定与引导，让学生在进行正确主题树立的基础上，以自主学习探究打造学习共同体、共同致力于问题解决，这一过程中需要对“连接环”进行充分借助，也就是以合理化的探究性提问将学生探究与问题情境有效衔接起来，强化学生学习效果的提升。比如，在进行《和朋友在一起》一章节知识内容的教学中，教师可以对“教师问、学生答”的固有模式进行打破，借助问题情境的创设进行主题的引入，同时引导学生自主地进行主题总结。在教学导入中教师可以进行这样的问题情境创设：在去学校的路上，身边有人陪着一起走;在上课的时候，身边又有人同你一起学习、交流;在食堂用餐时，身边有人陪你一起吃饭。这个人就是朋友。之后安排学生对于自己的朋友进行回忆，并对于朋友的故事进行讲解。这样的问题情境的呈现能够强化学生学习兴趣的调动，在讲完古时候，有的学生主动提出问题：“老师，这节课让我们学习的内容就是如何交朋友吧？”教师可以进行肯定答复并进行教学主题的阐释，将学生分为若干个小组，每个小组依托教材进行自主学习，将学习中遇到的问题和困惑梳理汇总起来，并安排学生进行小组交流探究，教师再进行必要的指导引导点拨，这样就实现了问题的有效解决。

四、结语

新课程理念下初中思想道德与法治教学中，教师应当将课堂探究性提问充分应用其中，坚持以学生实际学情为立足点实现课堂提问模式的革新，以教材内容难易为切入点实现课堂提问频率的控制，以问题情境创设为手段实现学生自主学习积极性的提升。

参考文献

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