关于高中英语生态写作教学的实践探索

王敏

[摘  要：生态写作教学理念通过引入话题，在练习和评论推进以及刊物展示帮助高中生实现英语写作实践能力的提升。突破传统模板式作文，培养学生真正的英语写作能力，学会用英语表达情感，落实高中英语教学。

关键词：高中;生态写作;教学;实践]

一、引言

在应试教育环境下，英语写作大多是学生套用写作模板后的产物，为了套用某个高级表达语句而写作，不是学生真情实感的流露。根据这个现状问题，本文对如何有效开展高中英语生态写作教学进行探讨，高中英语生态写作教学是指在译林版《牛津高中英语》所涉及话题指引下，高中生在自然的、动态的生活学习环境中进行的英语写作教学，激发学生真情表述创作出自然、优秀的英语文章。

二、生态写作教学在高中英语教学中的设计

（一）话题的设置

教师可以根据本节学习的内容提炼出几个问题作为交流的话题，译林版《牛津高中英语》以主话题构建单元、子话题组建板块为编写体例，把课标所列主话题分散在各模块的多单元中，再通过子话题讨论向纵深发展。该教材覆盖的话题素材主要涉及青少年的成长经历、周围的人事物以及能提高精神生活质量的文学与艺术欣赏等。

在学习完章节知识后，教师可以從三个步骤对学生写作能力进行锻炼。

第一，让学生从教材中提炼出具有学习价值的单词和句式，教师做讲解和补充。

第二，从教材中提炼的话题需要结合学生的实际生活情况，从学生日常生活熟悉的角度切入，否则出现的则是另一种假大空的文章。所以教师在话题择取时，可以学生感受和体验感强的方面，例如在Women of achievement Using language中，可以对身边伟大的女性进行一番探讨，学生也多数选择赞美母亲，母亲是学生最熟悉的人之一，描写母亲类文章无论如何都有着对母亲的爱意，通常也是不容易出错的题材。

第三，教师要鼓励学生积极参与讨论，在符合语境的条件下尝试运用新学习的单词，借助学习过的表达方式对情绪抒发或阐述一个事实、观点。

（二）记录生活的练习

高中英语生态写作教学是以“牛津高中英语教材话题引领下的分年级三阶段（放胆文、规范文和优化文）自由写作教学”为研究技术路线，所以教师也提倡学生自由发挥，散发发自内心的情绪，打动自己。

教师可以对学生进行统一的训练，让学生选择一本自己喜欢的本子作为练习薄，制作方式如手帐，学生随时记录自己的感想，在确保语法结构和用词准确的情况下鼓励学生自由创作，可以适当添加贴图或者用彩笔绘制心情图，调动起学生写作的激情，让学生热爱英语写作，同时，也提高了学生英语语言组织能力让学生逐渐熟练掌握地道的英语写作方式;练习薄也可以是对好词好句的摘抄记录，学生可以记录下后尝试造句，模仿到最终化为己用;或者是对某篇文章、电影、社会热点的感想，这类文章真正考验了学生英语写作能力，学生需要以揣摩遣词造句，如何更加清楚的表达自己的观点但不显得刻薄，培养学生自我审视和思辨能力。

（三）评论的推进

同学之间的相互评价能够让评价以最客观的角度，在当前学习情况下最大限度提高英语写作能力，此外，同龄之间的评价能够透过对方的文章自我反省，自己是否也存在这样的问题或者是学习这样优秀的表达等。学生之间的互评充分体现了高中英语生态写作的自由性、开放性。

根据实践发现，学生之间的评价大部分是对基础语法的修正或者是单词的拼写等等，所以在施行互评教学模式时，教师也需要给定一份评定标准，让学生从深层的文章结构、情感表达、语境问题等角度进行高度评价，这对于学生个人本身也是改善写作不良习惯，提高英语写作能力的有效措施。

（四）刊物的展示

学校可以推出一款校园英语杂志，由各个英语教师轮换担任编辑。将学生优秀的文章选取出来刊登。杂志可分为几大板块，第一类是议论类文章，对事件或者现象进行议论等;第二类是小说，引发学生的阅读兴趣，也鼓励学生充分发挥想象自由创作，用英语写作的方式创作出另一个世界;第三类是推荐类，可以是对英语写作学习有帮助的教材、资料、书籍、电影等等;第四类作为留言板块，对于杂志的改进意见或者是个人学习方法分享等。可以进行定期的评选，将参赛的作品进行评级，对表现突出的学生给予一定的奖励，以此刺激学生积极写作，也为其他学生树立榜样。

三、高中英语开展生态写作教学的注意事项

（一）自由有度

尽管生态写作教学强调自由写作，但学生也要保质保量，每周需要上交一篇至少500字的文章。另外，文章内容也需要健康向上，符合社会主义核心价值观，学生仍需要将练习文章当作一篇可以参加考试的正规的语句通顺用词得当的作品。

（二）评价尺寸有度

优秀的文章在于能够以新颖、大胆的角度切入，也许是一个细微之处，但文章立意高深。也就是放胆文重在作品的完成度，体现“艺高胆大”，促成“敢写”;规范文重在作品的成熟度，体现“温文尔雅”，促成“会写”;优化文重在作品的赏析度，体现“大家风范”，促成“想写”。

（三）英语学习小组的创建

学生可以自发创建英语学习小组，英语写作能力需要在不断的积累和练习中进步，但人都存在思维局限，这就需要多数人共同学习，交流学习经验，互相评价。英语学习小组的划分也不可以采用自由创建的方式，教师需要进行一定的干涉，每个组要保证有两名英语能力强的学生，才能够提高英语写作学习效率。

四、结束语

简而言之，高中英语生态写作教学方法符合新课改后对学生英语实际应用能力的要求，充分体现了学生能力的培养教学。尽管目前的应用仍存在不少问题，但这也提醒了高中英语教师需要不断创新教学，有效利用生态写作教学法提高学生英语写作能力，落实高中英语写作教学。

参考文献

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[2]翁宁辉.高中英语生态写作教学的实践探索[J].中学生英语，2018（38）：18.

[3]李富国.高中英语生态写作教学的实践探索[J].学周刊，2017（35）：133-134.

[4]胡德刚.高中英语生态写作教学的实践探索[J].教学与管理，2017（07）：47-49.