“1+X”模式在小学语文略读教学中的运用探析

李亚男

摘 要：在近些年的义务教育中，尤其就小学语文的略读教学而言，“1+X”教学模式越来越显现出十分优异的应用效果与应用质量，同时取得广大小学师生的一致良好反响。而本文从小学语文的略读教学中开展研究与分析，以具体的教学案例阐述如何在其中正确开展“1+X”教学模式，望能帮助众多教育者提供几分参考之用，共同促进我国教育行业的不断进步与发展。

关键词：义务教育;小学语文;略读教学;“1+X”模式

1 引言

根据新课改的最新要求显示，对义务教学的学生而言，其阅读量与字数也逐渐提出新的要求与新的高度。正因为如此，倡导略读、不断丰富自己的文学素养与文学常识，同时扩展自己的文学视野面，提倡大量阅读，养成良好的阅读习惯十分关键。对小学语文课堂来讲，其中的略读教学通常以“1+X”模式进行应用，通常具有十分优异的应用质量与应用效果。

2 课前预习阶段应用“1+X”模式

对小学语文课堂的略读教学来讲，教师要让学生在一篇课文学习前充分的预习，更好地促进学习效率与听课质量。但是在“1+X”模式中课前预习阶段并不是简单地对所教学的课文进行预习，而是要积极引导学生在这篇课文的相关资料、文献等进行阅读，扩大对课文的知识面理解。不仅能够促进学生对该篇课文在教学中可以更好地理解，同时也能在其中不断帮助学生养成良好的自主阅读、探究学习的能力。

比如，我在教学《夸父逐日》时没有直接让学生切入课文，而是让学生先搜集以下夸父逐日的相关资料，比如山海经，了解这本神话奇书。同时让同学们感受当时远古时期的历史背景，了解夸父所在的部落，对于课文中所涉及到的黄河、渭河、大泽等地名有着基本的熟悉，再从地理位置上了解这些地方的距离。最后我让学生收集关于太阳的资料，太阳能追得上吗？太阳真的可以抓住吗？让同学们在其中真正了解太阳的本质，然后在课文略读中让同学们反思：同学们，根据你们所搜集到的资料，你们认为夸父为什么没有追上太阳？尽管夸父失败了，但是他身上怎样的品质值得我们学习呢？在这样的略读教学上让同学们明白夸父那种为了理想而奋勇前进的拼搏顽强精神，还能在其中让同学们了解关于太阳的知识，激发学生对自然界的喜爱与好奇。

3 课中教学阶段应用“1+X”模式

学语文的目的是什么？在课文阅读中不断陶冶自己的情操，不断丰富自己的思想，培养自己的逻辑能力，使自己有着良好的审美情趣，提升自己的语文素养。这些都是小学语文课堂所要追求的教育目标，从略读教学来看，让学生先学会粗读一遍文章，理解其中大意，属于略读课文的基础目的。只有如此，学生才能在略读课文中激发浓郁的兴趣。其次，學生要能在略读课文中有基本的概括能力与思考能力，概括文中哪一段写的是什么？这样写的目的是什么？课文所记述的故事为什么要这样发展？这些基本的思考能力学生在略读课文中必须力求掌握，同样极其需要我们这些教师引导和帮助学生进行培养。

在《父亲的菜园》教学的时，我先让同学们将课文粗略地默读一边，然后从第一段开始我向同学们提问，文章中作者父亲为什么要开一个新菜园呢？学生有人指出，老师，因为新公路的建立让一部分人失去了原有的土地，而这些土地包括作者家中的旧菜园。这时我表扬了该同学，然后向同学们提问：你们知道建造一个新菜园在没有肥沃土地的时候非常困难，作者父亲为什么要那样做呢？学生中很多人对菜园并不是很理解，而菜园要能长出肥沃的蔬菜，养分十分关键，所以作者父亲才要先选地，挑着箢箕采土，填在菜地里，不断翻土。但是在建造新菜园时出现意外事故，怎样的意外事故呢？造成怎样的影响呢？父亲又是如何应对的呢？在这些问题的设问与回答中逐渐帮助学生养成良好的阅读习惯与总结、提炼能力。

4 课后实践阶段应用“1+X”模式

对“1+X”模式来讲，学生要从“X”中不断巩固与总结“1”的理解，因此，无论在哪篇略读课文的教学中，让学生在课后的自我探讨和自我实践中不断培养自己的阅读习惯，其中还能不断丰富自己的知识面。比如，在近代史中出现许多著名文学家，他们在创造作品时，其作品中所表达的感情或者所要传递的某种思想都与作者所在背景、作者的经历有一定的联系，在读书中领略作者的风采如同在听曲中感受作曲者的感情，以及孔丘从《文王操》中领略了周文王的面貌、神情、背景等[5]。这样一来，读书的好处在于丰富自己的知识视野，具有十分显著的应用质量与阅读效果。

比如，我在教学《祖父的园子》时让同学们感受萧红笔下那种介于小说、散文与诗之间别具一格的“萧红体”，让同学们领略文中萧红特有的那种独特超常规语言与自传式叙事的笔法，比如文中那句“我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了”。在这样类似的句子中我们能够感受萧红那种独特的极其自然又陌生的语言和自己特有的童心观描绘出来的语言，同样在带领学生认识萧红的时候引入《火烧云》、《回忆鲁迅先生》等课文，让同学们充分认识萧红。其中有同学告诉我，老师，萧红的课文真的很容易背诵！诚然，很多孩子反映萧红所写的文章通常笔风毫不雕琢，十分亲近、易于理解，学生在进一步拓展阅读萧红的生平事迹、经历后对萧红这个作者有更进一步的认识，同样也能在阅读她的其他文章中更好地感受萧红笔下独特的“萧红体”。就像这样的拓展、认识的阅读中，对同学们提升自己的知识视野具有极大的帮助与作用。

5 结束语

总之，在小学语文略读教学中教师要能积极引导学生，学会在略读课文中自己养成良好的思考、概括能力，其中要有基本的理解意识，同时还要结合“X”不断丰富自己的知识面。对于理解课文以及提升文学素养、养成良好的语文阅读习惯上具有十分理想的应用意义。

参考文献：

[1] 汤淑惠. “1+X”模式在小学语文略读教学中的运用[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（07）：245-246.

[2] 王丽波. 另辟蹊径，创建小学语文中略读课文教学模式[J]. 科技展望， 2014（20）.

[3] 杨帆. 走出两难境地， 追寻简约之美——刍议小学语文略读课教学[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）：67-67.

[4] 程嘉. 小学语文中段略读课文“1+x”教学的策略[J]. 课堂内外：教师版， 2018（2）： 51-51.

[5] 罗潇. 小学语文阅读教学略读训练模式设计[J]. 语文天地， 2017（3）：64-64.