探究式教学方法在技工院校数学教学中的应用研究

邱辰程

[摘  要：本文针对探究式教学方法在数学教学中的意义，通过基于生活构建情境、设置问题进行探究、小组合作探究问题、学生进行自我评价等应用策略，目的在于提高技工院校学生学习积极性，提升数学课堂教学效果。

关键词：探究式教学方法;技工院校;数学]

一、引言

探究式教学是学生在教师引导下自主完成课程学习的教学手段。技工院校是培养专业技能人才的主要场所，数学课程的开设有利于学生的全面发展。探究式教学方法的应用，对提高学生学习主动性有着重要意义。

二、探究式教学方法在数学教学中的意义

第一，学生自主性加强。传统数学教学是以教师为主体，学生在课堂中参与度较低，更多的是被动参与教学过程。探究式教学方法将学生作为教学主体，教师辅助学生完成课程学习。学生在探索的过程中，享受到自主学习的乐趣，使学生的学习积极性得到充分调动，学习模式由被动转为主动，有效提高了课堂教学效果。

第二，培养学生逻辑思维能力。传统数学课堂教学教师为了追赶教学进度，在课堂教学中几乎没有留给学生思考的时间，即使学生遇到学习问题，因为课堂时间有限，教师一般会选择跳过探索过程，直接告诉学生答案，使学生逻辑思维能力得不到有效培养。探究式教学方法的应用，将课堂更多的时间留给了学生，学生可以根据教师设置的问题展开积极讨论，在探索答案的过程中，学生逻辑思维能力得到了充分培养。

三、探究式教学方法在数学教学中的应用策略

（一）基于生活构建情境

基于生活构建情境不仅可以激发学生学习潜力，而且可以提高学生独立思考的能力。教师在进行情境构建时，应结合数学教学大纲，明确课程教学目标，使构建情境更能契合实际教学课程。例如，某技工院校教师在进行“等差数列”课程教学时，该校教师在课堂教学时假定情境如下：小明每天都会在存钱罐里面放钱，第一天放五块钱硬币，第二天会比第一天多放五块钱，以此类推。在完成情境构建后，教师提问学生小明第五天存钱罐里面总共有多少钱。学生根据教师提问的问题开始进行研究，五天时间较短，学生在本子上将每一天的钱数进行匹配，最后得出小明在第五天时，罐子里面总共会有75块钱。该校教师将每天的数字罗列在黑板上，然后提问学生几组数字间有什么规律。学生仔细观察黑板上的数字，然后回答教师，黑板的数字每两个数字间有五个数的间隔。教师再次提问，以此类推小明在第一百天需要存放多少钱。一百天的数字较大，只靠数数会比较困难，此时教师引导学生仔细观察黑板上的数列，帮助学生得出An=（n-1）K（K表示数列中的相差值）这一规律。

（二）设置问题进行探究

教师根据教学内容设置问题引导学生由浅至深进行课程学习，使学生在享受自主探究乐趣的同时，培养了自身逻辑思维能力。例如，某技工院校教师在进行“等比数列”学习时，教师在黑板上写下“2，4，8，16，（    ）”这一组填空题，然后提问学生括号中应该填什么数字，学生在观察数列时，看到各组数字间的差值分别是2，4，8，分别对应前一个数字，则下一个数字应该是加上16，括号中应该填32。教师在听完学生回答之后，继续提问，第五个数字是32，那么第十个数字会是什么。学生如果仍旧采取一开始的推断手法，第十个数字算起来会非常麻烦，此时学生继续观察规律数列规律，每一个数字都是前一个数字的两倍，每个数字对应空格数减一，由此推断出第十个数字是29，也就是512。部分学生已经掌握规律，教师继续提问第二十个数字是多少，学生可以很快回答出是219。此时班级大部分学生已经掌握了数字规律，此时教师提问学生第n个数字是多少，学生由特殊规律推向一般规律，得出该数列第n个数字为2n-1。

（三）小组合作探究问题

部分数学课程对学生逻辑思维能力要求较高，只是靠学生自己，学习难度较大。对此教师可以采用小组合作的方式帮助学生进行课程学习。例如，某技工院校教师进行“分段函数”讲解时，该校教师在黑板上写下应用题：小明某天打车去朋友家，出租车票价如下：在三公里以内8元，三公里到六公里每公里0.8元，超过六公里每公里会涨0.8元，小明打车到朋友家总共花费32.4元，问小明距离朋友家多远？教师写下问题后，将班级学生分成若干小组，每组四到六人，然后由小组共同讨论问题的答案，学生经过讨论得知，该问题涉及三个方程计算，需要根据三个方程去求解问题答案。对于没有思绪的小组，教师可以提醒小组可以画图，以此来引导学生向着正确的方向思考。通过小组之间互相讨论，学生最终算出了正确答案。在此过程中，学生的逻辑思维能力得到了充分培养，使学生养成良好的思考习惯。

（四）学生进行自我评价

学生在完成探究学习后，教师应组织学生进行自我评价，在评价过程中，学生可以认清自身目前所存在的不足，在后续学习过程中可以针对性的进行提高。例如，某技工院校在完成“圆的关系”课程学习后，以小组为单位讨论本次课程的主要内容，讨论完成后由小组推选代表上台发言。学生在小组讨论过程中，将自己所学知识进行梳理，在讲台上进行讲解时，教师适时的提问，可以帮助学生了解自身目前学习存在的不足。使学生对课程知识点的掌握更加牢固，数学学习兴趣也更加浓厚。

四、结论

综上所述，基于生活构建情境可以激发学生学习潜力，设置问题进行探究可以培养学生的逻辑思维能力，小组合作探究问题可以帮助学生养成良好的思考习惯，学生进行自我评价可以提高学生学习兴趣。在技工院校数学教学中融入探究式教学方法，对促进学生全面发展有着重要意义。

参考文献

[1]程守權.探究式教学在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（24）：238.

[2]蔡韵.探究式教学方法在技工院校数学教学中的应用探索[J].数学学习与研究，2018（02）：18.