小班幼儿剪纸活动中指导策略的探究

李霞

剪纸是中国传统的民间艺术，也是幼儿园美术教育的有机组成部分。剪纸不仅可以锻炼幼儿的小肌肉，还有利于幼儿想象力和创造力的发展。在小班教学中，如何将剪纸活动开展好，挖掘它的更多价值，是我一直思考的问题。

幼儿园开展剪纸活动的现状

一是活动形式单一，使幼儿丧失了兴趣。一把剪刀、一张纸，操作材料简单，形式单一，尤其在活动区时，剪纸的幼儿很快会被其他区域的活动所吸引，不再专心剪纸。二是剪纸的作品只能用于欣赏，不能与幼儿真正地互动。幼儿的剪纸作品会被放在比较明显的地方，教师则会引导幼儿观察，但孩子们看过一两次后就不再关注了。三是教师不能读懂幼儿的作品，缺乏正确评价。教师评价幼儿的剪纸作品，总是习惯用“好不好、像不像”这种单一的话进行评价，只重视结果性评价，忽视了过程性评价带给幼儿的鼓励与启发。

针对上述出现的现象，我在开展幼儿剪纸教学过程中，从培养幼儿参与活动的兴趣入手，进行了一些尝试。

小班剪纸活动的开展与实践

游戏化的剪纸方法激发幼儿兴趣  游戏化的一日生活是小班幼儿的活动特点，同样，采用游戏化的方式引导开展剪纸活动，可以激发幼儿的参与兴趣。

一是情景法。“小剪刀去散步，咔嚓咔嚓向前走，一二一，走整齐，走到草坪就停下，踩了草坪可不好，回过头来重新走。”这是在引导幼儿学习直线剪“胡子”的过程。为了让幼儿不剪断，教师把画的绿线比喻成草坪，让幼儿在剪的过程中到“草坪”就停下，回过头来重新走。这种方法远比教师机械地教要更简单，也更有效果。

二是魔术法。小班幼儿还处在自由剪的阶段，他们很喜欢拿张纸剪呀剪，到最后剪完的东西像什么就是什么了。抓住幼儿这一点，我们可以用变魔术的方法引导幼儿对折自由剪。将纸对折，小剪刀开始变魔术“爬山坡、钻山洞、过小河”，引导幼儿自由剪，最后打开看看，原来的纸变成什么了？这种方法对于幼儿来说就像变魔术一样，一会变出一个样，每个作品都是不同的，所以他们对剪出的东西充满好奇，激发了进一步探究的欲望。

三是提问法。教师根据幼儿剪出的作品进行有针对性的提问。这样可以帮助幼儿丰富原有经验，富有个性地进行创意剪纸。这样每位幼儿都能剪出成功的作品，增强自信心，提高对剪纸的兴趣。

剪纸与教学中的互“动”  剪纸作品不光是用来欣赏的，我们可以把它进行加工变成可以动的玩具、可以看的动画、可以讲的故事角色等。多种形式呈现剪纸作品，挖掘其中的内在价值，使其不再成为单独的作品欣赏。

一是剪纸玩具。将幼儿剪的人物、动物作品压膜，然后将身体的各个部位分解后，用可以活动的螺丝连接。这样，所有的剪纸小人就会跳舞了，小动物们也可以动起来了，孩子们拿着这些剪纸玩具，做游戏、讲故事，在感受剪纸的有趣的同时，发展了自身的交往能力和语言表达能力。

二是剪纸动画。小班幼儿不可能完整剪出一个有情节的剪纸作品，但他们可以剪一个个独立的作品。教师将零散的剪纸作品进行规整，拼摆成为一幅幅有情节的画面，再用手机软件中定格动画的功能，制作出一个属于幼儿创作的剪纸动画，可以讲、可以看，深受幼儿喜爱。

三是剪纸故事。在故事教学中，我发现孩子们非常喜欢“掉进酒缸里的老鼠”的故事，于是我就将这个内容迁移到剪纸活动中，引導幼儿共同来剪这个故事。能力较强的幼儿就剪大花猫，有卧着的、站着的、生气的、高兴的，还有的剪小老鼠，得意的、害怕的;能力较弱的幼儿就剪酒缸、老鼠洞等。孩子们被一个个剪纸故事中的角色吸引，每个幼儿都积极参与剪纸活动，并在活动中体验到了快乐，收获了自信。

以幼儿的视角评价幼儿作品  幼儿的自信心源于教师、家长以及同伴的评价。因此，评价应注重艺术与生活、文化、情感等的联系，加强过程性评价，改进终结性评价。如在剪纸的过程中经常遇到这种情况：“老师你看我剪的飞机”，宝鸿边说边举着自己的剪纸作品。我一看还真是个飞机的形状，就是机身太宽，比例完全不合理。我对他说道：“宝贝，你的飞机真可爱，可是我觉得它好像飞不快吧。”“不是的，老师，你看它飞得很快”，宝鸿边说边演示给我看。“可是机身有点宽，翅膀有点小，你看看这架飞机”，我马上从交通工具的书里给他找了一架飞机的图片。宝鸿看了看我，很有信心的地说道：“老师我有办法了。”只见，宝鸿把机身剪下去一点，打开一看我马上说道：“这回飞机瘦了，翅膀也变长了，一定飞得更高”，宝鸿得意地点点头。我又说道：“怎么让飞机变得更漂亮一点呢？”宝鸿听到后，马上又在剪纸飞机上镂空。原本只是形似的飞机现在变得有模有样的，宝鸿越剪越投入，整个过程有了自己的经验和收获。

剪纸活动的开展，让我认识到民间剪纸在幼儿美术教育之中的重要作用。小班幼儿剪纸的水平还处在初级阶段，还需要幼教工作者精心地呵护和培养。我相信只要他们喜欢剪纸，总有一天，他们也会像那些民间剪艺高超的人一样，剪出栩栩如生的作品，弘扬我们中华民族的剪纸文化。

（作者单位： 北京市通州区教工幼儿园）