基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业

◆摘  要：课程的衔接是五年一贯制衔接的关键。如何更好地构建五年一贯制学前教育专业课程结构体系让中职和高职实现有效接，真正使职业学校的毕业生更具有社会适应性？这是五年一贯制学前教育专业课程设置改革迫切的问题。基于此，本文以中山市Z校为例，立足于幼儿园调研，根据幼儿教师专业标准，对五年一贯制学前教育专业课程衔接的现状改革进行实践探究。

◆关键词：五年一贯制;中高职课程衔接;幼儿教师专业标准

一、研究背景

1.我国学前教育师资的学历层次

我国学前教育专业的学历教育有五个层次，分别是博士、硕士、本科、专科和中专（中职）。目前培养一线幼儿教师的主要是本科、专科和中专（中职）三个层次。现实中，目前的幼儿园教师毕业时的学历层次尤以中职为主，高达50%以上。绝大部分中职学校培养出来的毕业生不符合国家的幼儿教师专业标准，因此近年来广东省已经将考取幼儿教师资格证的学历条件改为专科学历，取消中职学历层次学生的报考资格，这在一定程度上推动了中职学历层次学前教育专业的改革和发展。

2.五年一贯制培养模式

五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，是教育部进行人才培养模式改革的重要项目。这种教育模式招收初中毕业生，实行五年一贯制培养，是培养应用型技术技能人才的高等职业教育，是继我国九年义务教育后，为各行业提供亟需和紧缺人才而制定的教育计划，也为初中毕业考不上高中的学生提供了一条成才之路。

3.中高职课程体系衔接

中高职课程体系衔接是基于中职、高职不同层次培养目标所确定，以职业能力标准为依据的中高职课程衔接。中职段与高职段课程体系的衔接是五年一贯制衔接培养的关键。

4.幼儿教师专业标准

《幼儿教师专业标准（试行）》要求幼儿教师具备较好的专业理念与师德，掌握保育、教育、通识性的专业知识，具备环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展的专业能力。笔者通过与幼儿园园长的访谈中得知，幼儿教师的岗位能力要求是：熟悉幼儿园教育五大领域的内容、幼儿园教育活动组织的流程，能够备课;懂得观察、评价和分析幼儿的行为，从而有目的地介入，对幼儿教育活动等进行调整;熟悉学前教育的相关政策文件。

二、五年一贯制学前教育专业课程衔接的现状

1.课程衔接的现状

在中山市Z校五年一贯制课程体系中，前三年学生主要学习公共基础课程和艺术技能课程，开设少量专业理论课程和教育技能课程;后二年学生学习幼儿教育教学的相关知识和技能。在中高职课程内容的衔接方面，课程内容融合理论基础与技能学习，让学生既获得理论知识和专业技能，又能得到一定的职业素养的培养。在中高职实践课程衔接方面，注重校园（幼儿园）合作，使培养的学生更能适应社会的需求。

中山市五年一贯制学前教育专业2018年刚刚起步尚处于探究阶段，所以在课程衔接的设置和实施中出现了很多问题。

2.存在的问题

（1）课程体系未能有效对接

五年一贯制的课程体系衔接是基于中职、高职不同层次培养目标而建立的以幼儿教师岗位能力标准为依据的中高职课程衔接。虽然中山市Z校学前教育专业已是中职和高职一体化的专业，但中高职贯通的课程设计理念不够深入，中职和高职有各自的教学标准，教师的授课理念仍是以分段式授课理念为主，未能体现课程设置的渐进式、贯通式的衔接，导致五年一贯制课程体系难以对接。

（2）课程特色不明显

Z校以“艺术教育、一专多能、探索早教感统领域”为特色。通过艺术技能课程培养学生的艺术素养，以艺术教育推动文化素養、专业素养的培养。鼓励学生选择教育技能特长，如：健康、语言、社会、科学、艺术，在全面掌握五大领域的同时突出某一领域的特长。而早教、感统则体现在为数不多的选修课中。

（3）教育理论课程压力大

Z校中职学段注重艺术技能的学习，钢琴、舞蹈、声乐、乐理、美术基础等课程贯穿了6个学期。在公共基础课程较多、艺术技能课程压力较大的情况下，教育学、心理学、卫生学等教育基础理论课程和幼儿园活动设计、学前儿童游戏等教育技能课程只能压缩学时，导致专业课开设延后、课时少的现象。

（4）课程设置未体现渐进性

从课程设置来看，中职与高职学段的培养界限过于死板，当学生过渡至高职学段时无法及时接受和消化大量的教育理论、技能课程的学习，以致教学达不到预期效果。

（5）课程设置缺乏系统性

Z校学前教育五年一贯制实质上是由中、高职两个院校共同教育和管理，由于双方管理机构和制度不同，关于课程体系的建设上难以达成一致，造成课程设置缺乏系统性。

（6）理论课程与实践课程的矛盾

由于多数教育理论课程被压缩至二年的高职学段教育中，同时又要兼顾足够的实践学时，造成高职学段教育理论教学压力太大。五年一贯制的招生对象是初中生，理解能力、认知能力相较于普高学生差，在时间紧、任务重的情况下，难以真正将理论联系实际，在实践中进行知识的迁移。

三、对策与建议

1.校园共建课程

在课程内容设置上，要结合学生的特点，通过幼儿园调研，在基于幼儿教师专业标准的基础上，与幼儿园共同商定课程安排，共同建立中高职衔接的课程体系。课程内容注重理论与实践相统一，使得课程内容能够符合学生学习的需求和社会对人才的需要，增加学生的就业适应力和竞争力。课程设置更要循序渐进，避免断层培养，以课程内容系统化的方式进行编排，让学生在渐进性的课程中逐步培养、提高教育教学能力。

2.产教融合，精准育人

以幼儿园的要求和幼儿教师专业标准为核心进行育人，课程衔接才能自然而然地完成。因此，五年一贯制课程设置应体现与当地幼儿园紧密的合作关系，在幼儿园教师职业能力要求的基础上进行课程设置与教学，在幼儿园实习实践中真正提高学生的学习能力、实践能力，甚至创新运用学校与幼儿园的“双导师制度”，从而达到产教融合、精准育人的目的。

3.以就业为导向，突出实践性

明确五年一贯制的培养目标是要培养幼儿园教师，课程体系的建立应以幼儿园就业为导向，以服务社会为宗旨，让学生在五年的学习中逐步掌握和巩固专业知识、教育教学技能、文化素养的学习，尽快适应幼儿园的教育教学工作。因此，课程的设置应突出实践性，不可固守传统的理论传授，忽略教育教学技能的学习和实践。

4.中职“宽基础、厚专业”，高职“职场化”

五年一贯制学生的知识水平、理解能力、学习能力和自我管理能力相对普高学生来说较差，单纯从理论学习上培养专业能力难度较大。但同时，这些学生也具备好奇、可塑性强、实践能力强等特点，精心设计职场化教学项目与教学内容，培养他们的专业学习兴趣，让他们通过任务式教学更加轻松地学习和掌握专业知识。且“职场化教学模式”也有助于学生了解专业和行业的现状与发展前景，为进一步深入学习专业知识和技能奠定坚实的基础，也有助于培养学习反思、团结协作、敢于创新等综合素质。

中职学段以阅读与写作、社会科学基础、自然科学基础、公共艺术类等通识性文化课程培养学生的文化素养和学习能力，在此基础上，扎实地学习学前教育专业理论知识和教育技能，打好教育教学知识和技能的基础。高职学段建立“职场化”课程体系和教学模式，围绕幼儿园实际工作要求和幼儿教师专业标准建立“职场化”的课程体系，在模拟实践和真正实践中实现专业知识的内化和迁移，真正达到巩固和学以致用的目的，从而提高学生的教育教学能力。高职学段采用符合学生特点的“职场化”课程体系更加符合学生的学习特点和学习习惯，更能发挥职业院校学生的长处尽心学习。

四、结语

中山市幼儿园学位供不应求，幼儿园数量逐年增加，由此，学前教育专业人才需求也逐步扩大。幼儿园的生存发展、办学质量的关键离不开幼儿教师专业水平和学历的优化提升，这就要求五年一贯制高职院校进行学前教育专业课程合理的设置，并充分结合学科发展趋势以及社会实际需求，认真完成专业建设规划，努力培养出职业技能扎实且素养高尚的身心健康的人才。

虽然中山市学前教育专业五年一贯制课程衔接不够完善，但可借鉴国内外、省内外的中高职课程衔接模式，提高课程衔接的有效性和科学性。此外，中山市在此方面仍处于探索发展阶段，相信在不断的实践探索中，学前教育专业五年一贯制的未来可期。

参考文献

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[4]陈儒，闫喜琴，韩佳笑.中高职课程衔接的现状与对策探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2018（5）：119-121.

作者简介

陈春燕（1993—），女，汉族，毕业于华中师范大學学前教育专业，现就职于中山市中等专业学校，系学前教育专业专任教师，助理讲师。