核心素养时代初中美术教学中的激趣式评价

林艳

摘要：新课标指出：“美术课程评价既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。”激趣式评价能更好地激发了学生对美术学习的兴趣及教师教学水平的提高。

关键词：美术;教学;评价

1 初中美术教学评价中的问题反思

2015年开始，中国的课程进入“核心素养”时期。其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。如何激发学生对美术学习的兴趣，对学生不单是结果的评价，更注重过程性评价，使初中美术教育发挥出其应有的作用呢？

《美术课程标准》的制定与实施，为学校的美育注入了新的诠释。 王大根教授曾提出“美术核心素养本位教学”是一种“真实性学习”，同样“美术核心素养本位评价”，也需要一种嵌入学习全过程的“真实性评价”。然而一贯以来的美术课堂评价却存在着一些问题：①美术教师仅仅以美术作业作为“结果”评价学生的美术综合素质，而忽略了学生参与整个美术活动的过程与态度。②教师忽视了学生画面中的想象、创作与表现能力的表达。 ③美术评价只是单纯的通过作业的一个分数、一个等级来判定。久而久之，学生自然把美术创作与作业分数等同起来，而忽略了美术学习过程的参与性、兴趣与积极性。要想改变这些现状，就要求教师在美术教学中，重视对学生学习活动过程与作业的评价，建立合理、科学的评价模式，从多种渠道获得反馈信息，不断改进自身的教学，促进学生发展。

2 激趣式评价的理论依据

《美术课程标准》要求在美术教学中，充分发挥评价的激励与反馈功能，重视对学生学习过程与结果的评价。其中有：“注重美术表现的评价;采用多种评价方式评价学生美术作业;鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法。”

激趣式评价把美术总评分成“课前准备分”、“课堂表现分”、“课堂作业分”、“积极参与课堂内外美术活动分”这四项分数。这种评价模式的提出，让大多数學生带着兴趣主动地参与美术学习活动。

3 激趣式评价的实施过程

每一届新生的第一堂美术课，先让学生们明白激趣式评价，即美术成绩=课前准备分+课堂表现分+课堂作业分+积极参与课堂内外美术活动分。在班上设立小组长和负责统计的美术科代表。

3.1 课前准备分

课堂准备分包括学生学具的准备与预习准备，还有是在每节课开始之前，给学生5-10分钟的“每课一赏”的平台，学生通过“每课一赏”向全班展示自己在生活中所看到的、听到的或是感受到的任何美的事物。这种美可以是一张图片、一段文字或是一首乐曲，展示可以是课件或实物（比如一张画、一件装饰品等），并向同学们分析说明展示其理由以及自己的审美感受。例如：母亲节期间，学生徐某用Powerpoint做了个《感谢母亲》的主题幻灯片，并在幻灯中设计了贴切主题的视频、音乐与文字，学生和老师的心灵都深受触动，许多学生甚至都潸然泪下。这样的幻灯片给学生们带来的影响是不言而喻的。学生都很热衷于制作、交流、学习和欣赏这样的“每课一赏”，而教师则根据教学内容提出主题，依据学生“每课一赏”完成的质量和影响给“课前准备”这一项打分。“每课一赏”这个课堂环节让学生们发挥了自己主观学习的积极性，提高了审美情趣。

3.2 课堂表现分

课堂表现分的设定目的是规范了学生的课堂学习秩序，同时提高了他们课堂学习的热情。

学期初，通过简单的问卷调查，结合实际，增设一些教材外学生所热爱的课程。例如：《校园的春天》这一课，根据学生们的兴趣，在活动中让学生设计有自己班级特色的班徽，把班徽的设计运用到运动会中的班旗、班服以及太阳帽等设计中。推荐最好的设计方案用在了班服T恤上，因此，学生对班徽设计的兴趣与成就感就油然而生。参与课堂活动热情越高，回答问题次数越多，课堂表现分就越高。

3.3 课堂作业分。此项分是美术课堂评价的一个重头戏

美术作业要求学生当堂完成，教师当堂批阅学生作业。美术作业的口头评价、当堂评价，不仅能第一时间为学生传递专业技能技法，激发学生美术创作的兴趣与欲望。学生作画时，教师巡回逐个批阅学生上节课作业，并给予点评与指导。

评价学生作业采取自评、互评、教师评价相结合，在自评中学生阐述对作业的创作随想，互评中融入同学对自己作业的看法及意见，教师评价要有宽容性，分层次点评，积极发现每个学生的闪光点。

3.4 积极参与课堂内外美术活动分

鼓励学生积极参与校内外各种美术活动，并予以加分。除了各级的美术比赛，在学校里每学年举办优秀学生作业展或主题画展，每周在班上展出优秀的课堂作业并及时更新。如每年的“校园艺术节”让学生们设计艺术节“海报”及“邀请函”，让学生能够把自己的作品展示给全校师生，同时也能为美术成绩加分，孩子们的创作热情空前高涨。

4 激趣式评价的结果反馈

激趣式评价的实施，使原来充当课堂配角现在成为课堂主角的学生们，带着兴趣积极主动地进入课堂学习，使课堂教学顺利地开展并取得了良好的成效。

激趣式评价注重的是学生主动的过程性学习及兴趣，这使得不同层次、不同水平的学生都能在不同程度上获得成功与表现自己的机会。学生们由过去的被动参与课堂，变成了积极主动地融入到课堂当中来，勇于表现自己，这为学生的自主发展与人格完善创造了条件。

5 激趣式评价实施后的反思

几年来，激趣式评价一直在我的课堂中尝试着，取得一定的教学效果的同时还有许多需要反思的地方：

（1）初中美术课程设置的限制，每周一节45分钟的美术课堂很难做到对每一位学生的作品都能深入、全面地进行评价。

（2）新课标把初中美术学习活动方式分成“造型.表现”“欣赏.评述”“设计.应用”“综合.探索”四个学习领域，而不同的四个领域在评价问题上评价尺度模糊，还有待今后的进一步学习与研究。

6 结语

几年的美术课堂教学，发现孩子们的头脑不是一个需要被不断填充的容器，而是一支需要被点燃的火把，而激趣式评价，恰恰点燃了这支火把。让我们多给孩子们一些自主学习的权力，多给他们创造一些机会，用我们真诚的心，去点亮孩子们心灵，打开孩子们的创作之门，更有效地培养孩子们的美术核心素养，让他们在今后的人生道路上，充分发展自己的个性，展示自己的创新能力，展现自己的艺术才华！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[S].北京师范大学出版社出版， 2011.

[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南美术出版社，2018（03）.

（作者单位：福建省龙岩市第五中学）