关于区域活动材料投放的思考

罗文平

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。区域活动就是考虑到幼儿的个体差异而设置的一种学习方式。是以幼儿为主的一种学习活动，充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，在区域活动中幼儿的学习更自由、更自主。

然而，区域活动中材料的投放是重点，区域材料作为区域活动中幼儿进行探索和学习的对象，是开展区域活动的物质基础，是区域活动得以开展实施的前提。材料以环境教育的方式在幼儿园扮演着老师的角色，所以，区域活动中材料投放的有效程度对区域活动的质量有直接影响。科学的选择、设计和投放区域材料能让个别化学习活动更有意义。

在区域活动材料投放策略方面，可分为为基础策略和发展策略两大类。

1 基础策略

1.1 要根据幼儿的年龄特点提供材料

小班幼儿以无意注意为主，提供的材料要有趣，才能吸引、维持幼儿操作活动的兴趣。所以要提供色泽鲜艳、形象生动、动态变化的材料。如以红黄蓝为主的非常逼真的厨具、蔬菜水果、毛绒玩具、小汽车等。而且活动材料采用独立盛放的方式。材料放置的位置固定、环境稳定，减少不必要的干扰。同一种材料投放的数量应该大于该活动区最多可容纳的人数。

对中班来说，最重要的是要相信幼儿的能力，不必面面俱到，给他们想象的空间。区域活动材料要时常换新，有利于幼儿创造性的发挥。多提供来自于生活中的真实物品，因为贴近幼儿的生活，更能满足他们的情感需求和游戏行为。可以多提供生活中常用的牛奶盒、马夹袋、一次性水杯、旧衣服、旧鞋子等。

大班幼儿的活动材料要更具挑战性、探究性、合作性。所以，大班可以提供一些能做简单化学、物理实验的材料，如颜料、小球、天平、手电筒等，还可以提供一些需要两三个人合作才能完成的游戏材料，如棋牌类游戏材料，骰子类游戏材料等。

1.2 提供的材料要有趣，能吸引孩子注意力

1.包括材料要新颖，比如要提供的游戏材料颜色要鲜艳，要形象逼真，年龄越小越是要这样。

2.玩法要多样，具有可探究性，可以多提供一些半成品玩具及自然材料能使游戏的玩法多种多样，更能就发幼儿的探索欲望，幼儿的主动性、积极性及创造力也会得到很好的发展。

3.材料要丰富多样。包括两个方面的含义：一是数量多，同样的材料数量比较多，能满足多个幼儿在区域里同时活动。二是质量高，也就是说提供的活动材料包含的面还要广，要提供能发展幼儿智力、美术、音乐、语言、科学等各方面能力的材料。

1.3 要提供有可操作性的材料

所谓可操作的材料是指能引发幼儿动手 动脑，支持幼儿与活动环境积极互动的材料。具体可参考以下两方面：

1.提供的材料要有相应的提示，以便幼儿操作。

2.材料有牢固性，不易损坏。具体操作中可以将一些纸质的材料进行塑封、将KT板做成的材料进行包边等。

1.4 要提供安全卫生的材料

具体操作的时候要注意避免尖锐、锋利材料的提供，如小刀、针头等。如果提供玉米、花生等颗粒状的材料，还要注意幼儿不小心吞服或吸附造成的伤害。在材料提供前还要对材料进行严格消毒，提供无毒、无味、无伤害隐患的材料。

以上基础策略就是教师在提供区域活动材料的时候必须要考虑到的一些方面，只有按照幼儿的年龄特点提供材料，并且提供一些能吸引幼儿注意力的有趣材料，幼儿能持续感兴趣的有操作性的材料，对幼儿无伤害的安全卫生的材料，区域活动才能正常进行，材料也能发挥其作用。但是只有这些基础策略还不够，要更好的促进幼儿的发展，老师在提供区域活动材料的时候还必须要注意到一些发展策略。

2 发展策略

2.1 老师提供的材料要有层次性

就是在投放材料的时候教师要充分考虑幼儿的个体差异去设计和投放游戏材料。

每个幼儿都是一个独立的个体，老师在提供材料的时候就要考虑到幼儿的差异提供材料，让每个幼儿在自己的最近发展区内发展。具体操作的时候老师可以将一个游戏材料设计成不同的难度梯度，有简单的、中等难度的、较难的等等。

2.2 材料要及时调整更新，要有动态性

及时的调整更新材料能为幼儿提供更加符合他们发展水平和兴趣需要的游戏材料，对幼儿的发展更有利。具体可以参考以下三个方面：

（1）根据孩子的发展水平调整材料。这就要求老师在平时的观察中就要注意孩子们使用这些游戏材料的情况，如果发现某一游戏材料幼儿使用频率很低，那么就要分析是这个游戏材料太难了，孩子们不会使用还是大部分幼儿都已经会用了，对他们已经没有挑战，分析原因后就要及时调整，以适应幼儿的发展水平。

（2）根据幼儿的兴趣需要调整材料。随着幼儿的兴趣转换及时的调整材料，更能激发幼儿主动探索的欲望。

（3）在变化主题时是时更新材料。幼儿园在每个月或每个季度都有不同的主题，随着主题的变化，区域活动的相应材料就要跟着主题进行变换。区域活动是主题活动生成的重要途径，根据主题需要有目的的去设立区域活动目标，从而有目的的投放活动材料，更具有操作性。

2.3 老师投放的材料要有目的性和针对性

材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认知的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。当幼儿一旦進入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。如教师要培养幼儿的社会交往能力，教师就可以在区域中设置如娃娃家、超市、医院、银行等能激发幼儿之间互动的区角并提供相应的材料，那么幼儿在（下转页）

（上接页）游戏的过程中就会与其他幼儿进行交流，从而获得社会交往能力的发展，实现教育目标。所以，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标。

2.4 提供的材料要生活化

人本主义心理学家罗杰斯认为，只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，有意义的学习才会产生。这也就是材料的生活化所蕴含的含义。教师不但要提供与幼儿生活息息相关的材料，使幼儿对其产生情感。还要从情感出发培养幼儿各种能力，当幼儿对某些区域中的材料司空见惯、熟视无睹时，教师应赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，让环境贴近幼儿生活，富于情景性，以重新激起幼儿的学习热情和愿望。如幼儿对班级植物角中的花草不感兴趣，教师可以从情感角度出发，给花草赋予生命，激发幼儿对花草的同情心，培养幼儿的爱心、责任感以及观察记录的能力。

2.5 材料投放要有平衡性。从以下两方面进行考虑

（1）要根据班级情况平衡幼儿各方面能力的发展，提供相应的个别化学习材料。要综合考虑一日、一周及一个月的活动安排，区域活动与其他活动相互补充，平衡幼儿智力、美术、音乐、语言、科学等等各方面能力的发展，在区域活动中根据需要提供相应的游戏材料。

（2）要关注到高结构与低结构材料的平衡。根据幼儿的年龄特点，高结构和低结构的游戏材料要根据班级情况取得一定的平衡。如小班高结构的游戏材料要多一点，而到大班，低结构的游戏材料就要相应的增加。

2.6 老师提供的材料要体现当地特色

不同的幼儿园由于地理环境和教学条件的不同，在采用活动区教学时可以因地制宜，进行灵活变通，如在场地设计、活动材料、教具选择上均可体现当地的特色，对区域活动目前在幼儿园的开展提出了相应的要求和建议，对区域活动的顺利开展提供了一定的依据。像安吉幼儿园一样，根据当地环境和教学条件，因地制宜，提供有当地特色的游戏材料。

（作者单位：青海省西宁市大通职业技术学校）