基于主题背景的中班科学区探究性游戏活动的研究

李丽

《学前教育纲要》科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。在科学区探究活动中，教师要更侧重于让幼儿能够主动探索，让幼儿能够真正做到既动手又动脑。活动内容要能够符合幼儿的学习特点以及认知规律，在他们已经获得的知识经验、生活常识以及好奇心、兴趣的基础上，设计出真正适合幼儿的游戏活动。

主题 幼儿 科学区 探究

【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0045-01

在当前课程改革的主题背景下，教师要能够将主题与科学区活动的内容相结合，有目的、有计划地为幼儿创造一个符合幼儿探索需要的科学活动空间，并通过合理的指导方法，让儿童充分利用科学区的材料，学习科学知识，培养科学素养。所以在主题背景下的科学区游戏活动要注意哪些方面？

1.主题背景下科学区的材料选择要合理。

每个孩子都有好奇的天性，他们都在尝试接触这个世界，理解这个世界并且融入这个世界。所以无论在教学活动还是幼儿自主活动中，教师都要能通过提供给幼儿一些材料，让他们在直观的接触中学习。

材料的投放在主题背景的科学区活动中是个非常重要的环节。幼儿在游戏活动中是要依据自己先前的知识经验，但现阶段他们知识经验有限，所以在探索过程中往往是无目的、无计划的。有的时候我们会发现，幼儿仅仅是在玩儿游戏，并没有发现问题并思考问题出现的原因，这并不是我们想要的，游戏活动就失去了原本的意义。当然在活动创设的时候也不能过于困难，这个年龄阶段的幼儿很容易畏难产生厌倦情绪。这些都是教师要谨慎思考的问题。

2.教师与学生互动合作，不断更新主题内容。

每一个主题的实施开展中，教师都紧密联系主题进行相关的科学活动，有常识性的，也有探索操作类的。通过初步的探索，教师确定了主题内容，之后并不是完全依靠幼儿自主探索，还需要教师承担一定的辅助角色。

活动开始的时候，教师可以是讲解者，告知幼儿科学探索的主题是什么，并提出恰当的问题，引起幼儿的兴趣，激发他们的挑战欲望。比如，在摩擦起电这项科学活动中，教师以问题：“你们见过有哪些会飞的东西？你知道怎么能让纸片飞起来吗？”开场，这样的导入方式能够促进学生学习的积极性并引发他们的探索欲望。

在儿童自主探索的过程中，教师也要给予恰当的指导，在探索摩擦起电的小游戏“纸屑会飞”当中，幼儿要合理利用除了纸屑之外塑料尺、钢尺、水彩笔、铅笔、毛皮、棉布等材料，一开始他们可能不知道究竟如何让纸屑飞起来，教师就可以做一次示范，让幼儿对摩擦起电有一个初步的直观印象，之后尝试用不同的材料让纸屑飞起来。示范的过程就是一次指导的过程，它可以减少幼儿走弯路的时间，提高了学习的效率。要注意，教师在指导及回应问题、互动的过程中，不能直接给出答案，给幼儿思考的空间。

当幼儿成功地完成游戏挑战之后，对现象背后的原因往往是缺乏思考的，这个时候也需要教师指导，引出关键问题。当幼儿尝试用不同的材料让纸屑飞起来之后，教师就要引导他们思考，为什么用这些方法纸屑就能飞起来呢？这是他们进一步了解摩擦起电的现象。

主题背景下的科学区活动开展是为了培养幼儿的科学素养、自主探究的能力，当然这些最终还是需要应用到实际当中，所以主题一定要是能够跟生活中的现象联系起来。比如，摩擦起电的现象，在简单的小游戏当中，幼儿可以看到纸屑经过摩擦能够产生静电，要思考在现实生活中有没有这种现象呢？这时候教师可适当给些提示，慢慢地让他们想到平时生活中，我们梳头的时候，头发会跟着梳子飘起来等现象。教师也可以根据实际情况再现这种场景。通过亲身体验感知，实际探索操作，幼儿就能够对生活中的摩擦起电现象有更深刻的感性认识。这样与实际相结合的活动，更能够激发幼儿持续探索的积极性。

3.总结

综上，我们可以看出科学区活动，幼儿的学习主要依靠个别活动、主动探究去发现知识、学习知识，但也需要教师对每个学生的活动进行观察，观察的过程中，教师也能够总结此类主题背景下材料投放出现的问题，根据游戏结束后的反馈，来检验这些材料是否能够达到目标。

此外教师参与到活动中，帮助幼儿成功地获取知识经验，其实对其他的小朋友也是一种激励，无形当中鼓励他们更加投入到科学区的游戏当中。科学区的活动就是给幼儿一个充分发挥积极主动性的平台，展示他们的想象力与创造力，同时教师也要鼓励他们之间进行合作，或者将自己的成果分享给其他的小朋友，拓宽游戏的经验。

每一次的主题活动开展其实都是教师创新、提升自我的机会，所以在每次主题活动后教师要积极进行反思，了解幼儿的最近发展区，明确此次主题目的是否达成，有没有必要重复加深儿童的印象等，并及时灵活地调整下阶段的活动内容。

參考文献

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