思想的碰撞

段春蓉

传统教学，是以书本为载体，以老师为中心，以老师解说和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学形式。老师靠一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可依照教学论原理以班级组织和课堂教学方式有目的、有方案、有重点地展开教育、教学活动、完成教学任务，学生对学问的获取依赖于老师的传授和点拨。

这种以知识的传授为中心的传统教育观，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。校内教育的课堂教学活动以教师为中心。首先，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心;学习内容封闭，资源较匮乏，学习比较被动;所学知识过于结构化，与实际生活脱离。但传统教育已经有几千年的历史，有很多宝贵的精华积淀和经验积累。譬如，传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式。传统教育有利于教师主导作用的发挥，便于教師组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。教师通过师范院校的专门训练，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验。 教育作为培养人的活动，看作是促进人身心发展的过程。它是发生在人与人之间，而不是人与工具（机器）之间，传统的学校教育是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。这个环境成为其自觉影响，作用于学生的身心发展，确保学校教育影响的主导性。师生间可以面对面地相互交流，学生的能力在教师的引导下可以得到全面发展。 当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，而避免了走弯路。再则教师在上课时语言、形体动作、手势、板书、示范等等影响着学生的成长。就是说教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象。学生可以“亲其师重其道”，教师的治学态度方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些都是任何先进的教育方法都不能替代的。还有就是传统教育模式下，学生基础知识普遍比较扎实，学生的学习钻研精神普遍得到较好培养，学生普遍有着良好的尊师重教以及崇高的道德观念等等。

然而，现代教学模式更多的是强调以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性。所以两种教学模式在教学指导思想、教学目标、教学操作程序以及教学因素的组合关系等方面都有着不同的特点。它们各有所长，各有所短。因此，我校在教学过程中根据学校的学情从优选择、灵活运用，使两者互相补充、相互促进，从而做到扬长避短。下面我就从一节课的组织过程来展现我校“五步教学模式”的优点：

2018年12月20日是我校又一轮“五步教学模式展评课”的汇报课比赛。听了我们政治组老师代表的展评课以后，感触颇多！再次感受到了“五步教学模式”在高中政治教学中的魅力！

本节课展示的内容是《财政及其作用》，上课教师是严格按照我校探究式五步教学模式组织教学的。首先，展示了本课的教学目标，教学目标既是教学活动实施的起点，也是教学活动的结点，同时又是检验教学成果的重要衡量依据。其次，教学目标的设计以学情为基础，很具有针对性。再次，以课程标准为依据，制定的教学目标具有准确性。最后，在有效教学目标的指引下，结合学生实际情况，选择了适当的教学内容，确定本节课的教学重难点，选择了恰当的教学方法，适度的有效引导，生生合作，师生合作，协同有效地提高了本节课的课堂教学效果。

本节课是严格按照组织实施高效课堂教学活动的要求来进行的，第一步：预习导学：主要是引导学生去自学教材，培养学生自学能力。（课前完成）

第二步：问题引导、知识探究。首先，让学生观看视频，引出本节课的知识点—财政。采用视频导入的方法有助于激发学生的学习兴趣，视频材料展示的都是时政，有利于扩展学生课外知识的同时激发学生的求知欲。使学生在生活环境中、情感世界中快乐学习，同时又能够回归生活，体验生活，大大的提高了思想政治课堂教学的效率。其次，展示《大瑞铁路》的材料，让学生小组讨论并分享成果。很好的让学生清楚的掌握了财政的三大作用。在这一环节中，学生依据学案的前景材料和设问，交流互动，合作探究，释解惑，再提出问题。最大的亮点就在于本环节以“生活世界”为源泉，让学生从生活情境中发现问题，又在生活情境中解决问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生互动，生生互动，合作交流，树立学生之间良好的合作意识和培养团结协作的精神，做到学生跟随教师指导而学，教师为了学生的学习而进行指导，在教学过程中学生完成由被动到主动，由依赖到自主的转变，同时积极的对教学情境进行体验、探究，使学生养成自觉学习的行为习惯。

第三步：练习内化。练习内化是实施课堂优化教学的重要手段。通过练习内化可以在课堂上对学生就本节课所学某一个知识进行检查测试，进一步发现并解决学生在学习过程中存在的问题，在接下来的学习中及时调整。

第四步：目标检测。这个环节能够将学生的在课堂上学习的内容运用到做题当中，将课堂知识内化为自己的一种能力，同时在做题中还会出现新的问题，生生探讨、师生探讨，有利于师生互动、生生互动，从而提高课堂学习的有效性和课堂教学的效率。

第五步：分层配餐。教师根据学生的实际情况制定相应的课后练习，学生具有差异性，对学生的要求也应该具有差异性，根据学生水平、层次完成相应的练习，将所学知识内化为自己的能力，外化为自己的行为。

探究式五步教学模式是顺应新课程改革要求而产生的一种新的教学方法，是对传统教学方式的丰富和创新。随着新教改的不断推行，高中思想政治堂教学中存在的“满堂讲”、“填鸭式”、“死记硬背式”的教学方法已经无法满足现代教学的需求，教师应当扮演好引领者、合作者的角色，把课堂还给学生，让课堂教学回归生活，做到根据学生已有经验和基础，将课本内容与学生的现实生活紧密联系，在特定的教学情境中不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

本节课的整个组织环节再次证明了，“探究式五步教学模式”如果运用得当，能大大提高高中政治课堂教学的实效性，能顺利实现师生角色的转变，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，通过问题引领学生自主自觉的探究，激发学生的求知欲和探索欲，通过练习内化、目标检测、分层配餐，将所学知识内化为自己的能力。

“探究式五步教学模式”是我校在多次教学实践中总结出来的适合我校学情的一种很好的教学模式。不仅展现了我校的教学特色，而且很好的展现了现代教学模式与传统教学模式的完美结合。只有不断发生思想的碰撞才能创造出完美的作品。教学模式没有最好，只有更好。适合学情才是最重要，最值得提倡的。