激趣导入，让数学课堂绽放光彩

苏礼娟

长期以来，在学生心目中，数学知识由于抽象而显得枯燥，这是影响学生学习数学的最大障碍。一节课，要有一个好的开头，激发起学习的欲望，那将会事半功倍。兴趣是最好的老师，教师如果能根据小学生的心理特征和年龄特点，精心创设教学情境来巧妙的导入新课，就犹如磁石一般紧紧的吸住学生，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进入最佳的学习状态。

一、故事导入，以趣激学

《基础教育课程改革纲要》指出：“创设情境能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”对小学生而言，教师如果能把教材中的问题编成生动而富有趣味的故事，创设轻松、偷悦、富有趣味的问题情境，就能有效的调动学生学习的兴趣，促使学生主动学习。如我在讲“相遇问题”时，我是这么说的：今天我先给大家讲一个《考教授》的故事。小学生一下被吸引住了，因为他们想知道谁考教授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：我国著名的数学专家苏步青教授，在一次去德国学术访问的时候，一位外国著名数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下车前答出，这个题目是：甲乙两个人相对而行，距离是100千米，甲每小时走6千米，乙每小时走4千米，甲带着一只狗，狗每小时走10千米，狗比人走的快，它同甲一起出发，当碰到乙时它就往回走向甲，到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么甲和乙相遇时这条狗走了多少里千米？教室里很安静，每个同学都在想，教师继续说：那位外国数学家说完题目后问：“苏教授，要不要再说一次题？”苏教授说：“不用了”。苏教授稍微考虑了一下说：“狗走了100千米”。那位外国数学家激动地说：“OK”！“同学们，这个题目你们能做吗？”这就是我们今天所要学习的“相遇问题”。这个故事，就像一块“吸铁石”，一下子把学生牢牢地吸住，使学生迅速进入“角色”，为后面的教学奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。课始，我根据学生的心理特点和已有的知识经验，独辟蹊径，巧妙的将学生喜欢的故事引入课堂，激发了学生的学习兴趣，扣住了学生的心弦，在故事的展开中很自然的让学生初步感知了“相遇”含义。这一别出心栽的设计，使学生在较短的时间内产生学习数学的欲，收到了事半功倍的教学效果。

二、游戏导入，以趣激学

小学生的思维是以形象思维为主，充满趣味的各种游戏，能吸引他们更多的注意力。我们常根据学生思维的特点，创设各种形式的游戏情境，将数学知识的学习和数学能力的训练结合起来，从外部刺激学生主动探求知识欲望，以激发学习数学的动机。如学习“20以内法”时，可设计一个“挂灯笼”的游戏，将20以内加法算式做成灯笼，每完成一道题就把它挂在相应的得数下面，在指定时间内，看哪一组同学挂的灯笼最多。学生兴趣极高，取得良好的学习效果。

三、竞赛导入，以趣激学

教育家夸美组斯说：“教育应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”小学生大多争强好胜，竞赛活动对他们很有吸引力。在数学课堂中，用比赛的形式导入新课，不仅使学生的争强意识得以激发培养，又使学生养成了合作竞争的学习习惯，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。如教学《加减数接近整十整千的数的速算》时，教师可设计“分小组夺奖杯“比赛。比赛规则是：“老师出示两组题，请两个组参赛，每组选四人，每人做一题，前面一个做完，把粉笔传给其后面的一个人接上，不管你用什么方法算，只要哪一组算得又对又快，奖品就奖给哪一组。”

第一组            第二组

338+195           138+200-5

589+602           589+600+2

638-397           638-400+3

1571-602          1571-600-2

很明是，第二組做的又对又快，师：现在我宣布，第二组算得又对又快，把奖杯奖给第二组，你们同意吗？

生：不同意

师：为什么呢？

生1：第二组的题目可以口算，而我们组的题目不能口算，这样比算不公平。

生2：我们要求交换题目再比。

师：可以，20分钟后再比赛，要想20分钟后取胜，不能只靠交换题目，而要研究第一组题目是不是真的不能口算，这就是我们这节课要研究的问题。（板书：加、减数接近整百，整千数的速算）

这样教学，最大限度地激发了学生的求知欲，鼓舞了学生的学习热情，为学生创设一个竞争的场面，促使其进入了新知探索的最佳状态，这时再让学生去探索其中的秘密就水到渠成了。

四、生活导入，以趣激学

数学的知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力。因此，在数学课堂中，创设生活情境导入新课，从中引出数学问题，让学生感悟到生活中数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生以积极主动的精神投入到学习、探索之中。如在教学《圆柱体的表面积》时，我创设这样的问题情境：教师出示一个圆柱体的油漆桶问：现在老师想把这个油漆桶进行包装美化，作为班级的便利箱，你能帮老师算算需要买多少包装纸吗？这样，用学生身边的熟悉的事情引出学习内容，增加数学教学的现实性和进味性，使学生在学习圆柱体的表面积时，不再感到枯燥无味，增强了数学教学现实性。

总之，在数学课教学中，教师要善于处理教材，精心创设各种有效的教学情境，让新课导入出绽放出灿烂的光彩，让数学课堂更具有吸引力。