文章合为时而著

孟霞

摘 要：唐代诗人白居易响亮地提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的口号，告诉我们写文章要关注现实，但反观我们高中生的现实，“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，写起议论文来要么是屈原被贬，司马迁遭刑、要么就是达芬奇画蛋、爱迪生的小灯泡，俨然“历史回忆录”。在这种形势下，2015年任务驱动型作文应运而生，活在当下的我们，应该多关注现实，让文章合为时而著。基于此，我进行了时评类阅读与任务驱动型写作相结合的探究。

关键词：时评阅读;任务驱动型作文

一、探究的背景

1、“任务驱动型作文”出现的背景：我国明代李贽就早已经提出过“真心”说，主张创作“绝假还真”，反对“摹古”文风①，唐代诗人白居易也响亮地提出过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的口号，但反观我们高中生的现实却是“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”。高考作文中出现了大量套作的作文，在这种形势下，2015年“任务驱动型作文”应运而生，它借鉴了欧美建构主义理论②和作文命题形式，在继承传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加任务型指令来考查学生真正的作文能力，力求让学生“真写作”“抒真情”。

2、“任务驱动型作文”写作与时评阅读教学相结合的必要性：任务驱动作文也接近于有些地方所说“时评类”作文，要写好这类作文，考生要扩大阅读面，积累新颖的写作素材。考生可以把平时所做的阅读理解作为很好的素材库，把阅读与写作结合起来，除此之外平时也要多阅读，尤其是要多读报，要多关注一些时事评论，如环保、教育、娱乐、科技等。如果考生平时不注意阅读积累，到写作时就会“无米下锅”！

基于以上原因，我进行了“高中时评性阅读和任务驱动型写作相结合的研究”。

二、探究的内容

主要是研究如何让时评类阅读与任务驱动型作文写作相结合，让阅读课、活动课和写作课相结合，主要是提高学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力。

1、课题研究的内容：

（1）对学生写作现状进行调查研究，探究学生写任务驱动型作文的情况。

①分不清一般的材料作文和任务驱动型作文，不知道如何写。

②学生阅读量小、视野窄，缺乏生活体验，缺少写作素材。

（2）研究时评类阅读和任务驱动型作文写作的关系，互评修改的方法等。

（3）任务驱动型作文写作的训练指导、互评指导、修改指导和效果评价等。

2、思路方法：

阅读环节：选取“时事新闻热点”作为两周的“任务驱动型作文”的训练点。印发《时事新闻热点素材》，重点指导学生“关注自我”“关注社会”“关注未来”，在第一周的周四阅读课上阅读和积累最新写作素材。指导学生读的同时圈点勾画，总结提炼作文话题，把材料进行归类，找出自己最感兴趣的写作话题。

写作环节：老师编写任务驱动型作文写作学案和进行写作训练，在认真阅读材料后，总结出与学生生活紧密相关又存在争议的材料，设计出任务驱动型作文的题目，让学生在第二周的周四作文课上完成写作训练。

学案反馈——选题情况与题目汇总

1、“任性”——《有钱不任性》《莫任性，请自律》《有才就是任性》《给任性上把锁》

2、“叫醒你的，是梦想还是闹钟”—《让梦想唤醒你》《梦想闹钟》《梦想作钟》《做有梦想的人》

3、“毕福剑视频事件”——《谨于言，慎于行》《莫任性，请自律》《名人不能任性》《拒绝任性》

4、“放下手机”——《莫让手机绑架了你的人生》《对手机说不》《放下手机，抬起头》

5、“洋节与传统节日”提笔忘字与汉字传承”——《过出传统节日的内涵》《过节拒绝“物化”》《感悟汉字方正之美》

互评—修改環节：全班分成8个小组，每组设立一名组长，负责小组的活动。然后以小组为单位，在第二周的作文课上互评，量化打分，修改提升后再交由老师批阅，也就是“阅读——写作——互评——修改”的模式。

作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，任课班级多，作文数量大，即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨了。

作文互评修改，不但把教师从繁重的作文批改中解放出来，而且把学习的权力还给了学生。首先，老师需要参照高考阅卷标准印发详细的作文评分标准③，这样做一方面可以让学生熟悉高考作文是怎样要求的，另一方面也可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。其次，定出下评语的标准。要带着欣赏的眼光去发觉同窗好友中作文的亮点，好的词语、句子下面打上圈号，同时还要谈出为什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出错别字，找出病句，可以为同学改，也可以留给本人去改。还应该有这样的评语：“我认为这篇文章应该……”当然更应该允许学生有创新的评语，在批改的过程中同学们可以互相讨论。

在小组讨论后，从个性问题中总结出小组的1—3个共性问题并找到解决办法，汇总如下：

找出病症——————对症下药

主题角度大———————化大为小

论点不明——————开头亮论点

内容现象太多——————现象减肥

原因不够——————深入分析原因，扣题

怎么办太少—————方法具体，别忘了“我们”

结构混乱—————先列提纲

语言冗长、不深刻————简洁深刻

学生在批改作文的过程中体会到了“当家作主”的乐趣，真正做到了动脑动手。文章不厌百回改，让学生根据以上讨论与总结，对自己的作文进行修改，由老师批阅，然后老师把学生修改前的文章和修改后的升格文章印发出来，让学生进行对比阅读，写得不好的，可以再次修改！

参考文献

[1]《藏书》作者：李贽，远方出版社，出版时间2001—03;

[2]《教育中的建构主义》主编：莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔，翻译：高文、徐斌燕、程可拉，华东师范大学出版社，2002年9月出版;

[3]《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》教育部考试中心，高等教育出版社2018年版