小学高年级作文细节描写教学探究

吕桂玲

小学高年级作文教学，教师只有付出心血，才能让细节成为“走心”的艺术，激发学生写作热情，引发学生积极的回应，为小学生奠定坚实的写作基本功，并于细节训练中，提升学生观察能力和感悟能力，让小细节显现出大天地。

一、以观察为前提，发现细节之美

小学生细节表现力与学生观察力直接相关，只有深入观察，以观察为细节描写的基本前提，学生才能真正写出细节。这就需要教师打破传统写作教学观念，拓展写作教学时空，将细节描写教学向课前拓展，引导学生细致地观察自然、观察社会，从而于细致的观察中发现细节之美，激发学生捕捉细节的热情。学生观察能力的培养是一个循序渐进的过程，这就需要我们将观察任务有机地与教材写作内容结合起来，有意识强化学生观察意识。如五年级上册习作三，写作内容是练习写说明文。我们可以设计以下观察任务单：

观察任务单的设计，为学生的观察提供引领，教给学生观察的方法，抓住观察对象，按照一定的顺序，能够选择相应的观察内容，并将植物的外形特点和内在美有机结合起来，由外而内地把握植物的特点和美。观察为学生细节描写进行了有效的积淀，以观察的思路引领细节描写的思路。除了设计观察任务单，我们也可以鼓励学生写观察日记，将观察与练笔有机结合起来，起到积淀细节描写素材的多重效果。

二、以资源为支持，积累细节素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”细节描写也是如此，离开细节素材的支持，细节描写就是一句空话。学生除了通过细致的观察积累细节素材外，还要引导学生围绕细节描写开展阅读活动，从而通过广泛的阅读，丰富学生的细节素材，并强化学生细节描写的意识，感受到细节描写在习作中强烈的艺术感染力，从而使学生在丰富的细节素材的滋养下，不断地提升细节描写的能力。

例如，我结合五年级下册第二组阅读教学的内容开展关联性阅读活动，阅读活动的主题是“童年生活中的细节”。学生围绕“童年”为主题，以探寻“细节”为主要任务，每天阅读课开始之前，安排一位学生交流细节描写的精彩片段，学生围绕片段展开交流。这样就架构起文本阅读和课外阅读之间的桥梁，有意识强化学生细节描写的意识，在丰富学生细节描写素材的同时，有效拓展学生的习作视野，发挥阅读对写作的滋养作用，使细节描写具有深厚的积淀。

三、以内涵为根本，深究细节类别

细节是什么？不少教师对细节的内涵缺乏足够的了解，从而导致学生对细节存在模糊性认识，这就需要教师立足于细节内涵，引导学生了解不同的细节类别，感受细节的丰富性，从而使学生学会从不同的角度表现细节之美，提升学生细节描写的表现力。一般说来，细节主要包括语言细节、动作细节、心理细节、环境细节等。细节描写的教学中，我们要改变灌输式教学方法，通过具体的案例，引导学生了解不同类型的细节，感受其独特的艺术表现效果。

例如，动作细节描写教学，我引用了教材《祖父的园子》这篇文本作为案例，先引导学生找出“我”的动作，并从找出的动作中选出自己最喜爱的动作描写的句子。学生通过一圈二找，强化了对动作细节的认识。最后，开展小组合作探究学习，选择自己最喜欢的一处动作细节描写，例如，“浇水”的细节，感受“我”的动作所表现出的一个孩子的无忧无虑，营造的一个充满童真童趣的世界，从而借助动作细节表现人物极其丰富的内心世界。

四、以活动为契机，还原细节之真

小学生生性活泼好动，这就需要我们尊重小学生认知特点和兴趣爱好，基于细节描写开展形式多样的习作活动，充分利用活动契机，寓教于乐，让学生在丰富的活动中去体验细节，感受细节在习作中的艺术表现效果。如语言细节描写教学训练时，我先引导学生进行语言表演活动：

【表演情境】上学快要迟到了，家长不断地催促。

【角色人物】两名学生，两名家长。

【表演要求】两名同学，一位性格急躁，一位性格平和;两名家长，一位是妈妈，一位是爸爸。根据人物不同的性格，不同的身份，设计一段语言，结合形体动作进行表演。

这个环节，改变传统习作教学方法，引入角色扮演法，人物的设计体现出层次性，首先从人物性格进行语言细节设计，通过语言展示不同性格的人物，从而让学生感受到语言细节对表现人物性格的作用;其次，两名家长，一名安排的是爸爸，一名是妈妈，一男一女，体现出不同的性格，从而通过这一环节的扮演，让学生感受语言细节对表现不同身份人物的作用。活动不仅有效激发了学生习作学习积极性，也为学生创设了特定的习作情境，让习作教学自然而然，收到较好的训练效果。

五、以閱读为抓手，探寻细节之法

细节描写是一种基本的习作技巧，需要学生掌握一定的习作方法，不断地提升习作技能。在传统习作教学中，教师往往将习作教学和阅读教学人为地隔离开来，这样不仅削弱了阅读教学和写作教学效应，而且也造成教学资源的浪费和时间浪费。这就需要我们基于读写一体化的习作教学视角，以阅读为抓手，引导学生借助文本探寻细节之法，从而引导学生学会细节描写的方法。

如《怀念母亲》一课，日记中有一段环境细节：“风里夹着雨。天色阴得如黑夜。”这一段景物描写，既是写实，交代自然之天气环境，同时又融情于景，将人物内心借助环境潜隐地展示出来。我抓住这一处的环境细节，引导学生探寻环境细节之法。在教材提供的范例辅助下，我又引导学生开展自主阅读，从其他文章中再找出一两处环境细节描写的句段，以小组合作的方式，引导学生探究这些句段是如何进行环境细节描写的。由于将习作教学与文本阅读结合，促进了阅读和习作的结合;同时，又不局限于文本，引导学生从课内到课外，降低学生课外习得的难度，在学生自主寻找环境细节描写的过程中，强化对环境细节的体验。最后，在阅读积淀的基础上，开展环境细节描写训练，大大提升了细节描写训练的有效性。

为进一步激发学生习作的学习兴趣，我还注重为学生搭建自我展示的平台，将学生的细节描写作品在小组范围内展示，每组选出代表作品推荐到班级层面展示，最后将优胜作品投放到校园平台进行展示，或者推荐到校报“文学”专栏，不仅促进了学生习作分享和互动，而且有效培养了学生的习作自信。

写作是一项创造性学习活动，细节描写是习作教学中的一个重要音符，成功的细节描写能够收到“一石激起千层浪”的效果，作为语文教师要充分利用小学高年级学生的习作创造力，引领学生关注细节，发掘细节，让细节描写成为学生作文的一大亮点。

作者单位：江苏省运河高等师范学校附属小学（221300）