幼儿园中班学习性区域活动的有效性探究

倪逸清

摘 要：幼儿园的区域活动，是幼儿园必不可少的、供幼儿在活动区中自主游戏和学习的活动，活动区域的创设体现了一个教师的教育理念和课程意识。学习性区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径。中班阶段正是幼儿能力发展的关键时期，丰富多彩的学习性区域活动既能提高幼儿的具体形象思维，又能综合发展幼儿五大领域的技能，让幼儿在玩中学，体验学习性区域活动的快乐。

关键词：中班 学习性区域活动

一、学习性区域活动的开展

中班开始，幼儿的动作能力明显发展起来，活动范围大大拓展，活动积极性也有了极大的提高。他们的自主性和主动性进一步发展，能提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情和能力，他们的想象力丰富，非常喜欢象征性游戏。因此，学习性区域作为幼儿重要的学习活动的场所，应该更加适应中班幼儿的身心发展特点，为幼儿的形象思维提供自由活动的空间，满足幼儿形象思维的需要，让幼儿在尝试与探索中获得最大程度的发展。

二、学习性区域活动的主要内容

结合中班幼儿的能力水平，学习性区域活动主要设有美工区、语言区、探索区、建构区、特色区。幼儿自主选择区域，将自己的照片夹在对应区域的绳子上，以此来确定自己今天活动的区域范围。

三、目前本班学习性区域活动中存在的问题

1.区域活动的条件创设不到位

首先，时间不充裕，流于形式。区域活动的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如：幼儿园规定每周上午的区域活动是30分钟，但幼儿选区、排队领牌就要花费10分左右，再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真正留给幼儿活动的时间很少。

其次，材料的投放缺少能力差异性，并且更换不及时。当前幼儿园区域活动材料的投放并没有关注到幼儿发展之间存在的个体差异，对能力强的幼儿和能力弱的幼儿都是用同一种教玩具，例如，设置的益智区游戏串项链，我们只提供了两种颜色的珠子供幼儿按规律串连，但能力强的幼儿往往能使用3种甚至更多种珠子串连，这就在一定程度上限制了幼儿逻辑思维的发展。语言区中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全，早已失去了 "书吧"的价值。

2.区域活动教师指导程式化

由于区域活动中教师的指导具有临时性 、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。有时老师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导；有时老师对幼儿的活动管理过严，不断干预；有时教师缺乏深入观察，走到这个区问 "你在干什么"，走到那个区问"下一步应该怎么做"等，打断了幼儿的思路， 严重限制了幼儿的自由，不尊重孩子的自主权，不能给幼儿真正意义上的指导，这就会造成幼儿缺乏自信，独立性也比较差。

四、学习性区域活动应对的策略

教师们一直在努力设想如何为孩子们提供良好的学习环境、优化其精神世界。以往我们在学习性区域活动中，孩子们在美工区的各类制作，做完后就放在篮子里了，没有发挥太大的价值；孩子们在科学区对数字卡的探索，往往不是很积极；孩子们在特色区（球类）也仅限在桌面游戏；孩子们在语言区只是坐在位置上看书，或是拿道具讲故事……通过学习性区域游戏，我们发现了很多问题，而这些问题我们可以通过学习性区域活动和我们的主题以及主题课程安排进行整合。

1.主题课程与学习性区域活动想结合

首先，我们可以根据主题安排的课程活动添加到学习性区域活动中。如在我们学了《树叶拓印》课程活动后，可以在探索区放些树叶给孩子们观察探索，孩子们拿着放大镜一边观察树叶的纹路一边记录在表格中进行总结；在美工区放一些白纸和树叶，通过给树叶涂上不同的颜色进行拓印，孩子能在普通的树叶上发现美、感受美。在现行的学习性区域活动与主题整合的课程活动中，将活动与主题整合起来，将主题通过学习性区域活动的方式融入进孩子们的世界中。

2.学习性区域活动成果与自主性游戏相结合

其次，我们在结合了主题活动的区域活动中，把孩子们的劳动成果投放进自主性游戏活动中。如孩子们在参与美工区区域游戏时，我们可以给孩子们定下一个主题，如给“好朋友的脸”上设计发型等，经过孩子们的整理，装订成画册，投入理发店使用。在结合了主题的社会性区域游戏和学习性区域游戏后，孩子们在每个主题中都可以從多方面来感受主题内容。

3.主题式情景导入与学习性区域活动相结合

再次，在关注幼儿兴趣，顺应孩子们真正需求的情况下，在每次开展游戏前，分别对自主性游戏和各区域游戏进行一段情景导入，减少孩子们玩游戏时“一哄而起”的行为，合理安排、有序进行游戏活动。同时，根据幼儿的兴趣发展，通过主题背景下，在一些游戏中生成了一些新的情节。如：在社会性区域游戏中，今天设置一名“业余摄影师”，明天设置一名“巡逻小警察”，后天设置一名“街头画师”或是来了一个“旅行团”等，丰富社会场景，积累生活经验。

4.主题“百宝箱”与学习性区域活动相结合。

最后，我们可以结合主题，在学习性区域活动中给孩子们提供一个百宝箱，让孩子们自主的思考和运用手中的材料，不断创造幼儿的积极性和创造性能力。如：在语言活动“会唱歌的生日蛋糕”开展后，我们在“百宝箱”中放入了蜡烛、一次性餐盘、塑料水果彩、彩色橡皮泥、皱纹纸等。杨以然小朋友在箱子里发现了蜡烛后，马上就说“这不是蛋糕上的蜡烛吗？”，接着他喊来了好朋友，几个小伙伴把里面的餐盘、塑料水果等都拿了出来，在生活区开始了制作水果蛋糕的活动。又如：科学活动“生命之源——水”，我们在“百宝箱”中放入了大大小小不同的瓶子，并在里面装着不同量的水。李思翰小朋友是个好奇心特别强的孩子，他在摸到这个瓶子后立马把他们拿了出来，“老师这些瓶子能怎么玩啊？”他不解地问我，这时候在旁边的刘辉已经调皮地在转着瓶子里的水，“老师，快看我的龙卷风！”在刘辉的启发下，他们两个就开始转动瓶子并观察着不同瓶子里水被转起来的样子，还做好了简单的记录，俩人在探索区玩的不亦乐乎。

【参考文献】

[1]陈磊.体验孩子：宋庆龄幼儿园[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[2]北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组.幼儿园游戏指导：光明幼儿自选游戏实验的思路与方法[M].北京：北京师范大学出版社，1997

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国.2001

[4]3～6岁幼儿学习与发展指南.中华人民共和国教育部.2010