创设游戏情境促进语言发展

吴丹

摘要：在课程化游戏中发展幼儿语言，教师要根据幼儿年龄特点，设置不同的游戏语言环境，让幼儿想说、敢说、有机会说。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿认识世界、了解世界，都要语言的参与，教师应为幼儿创设欣赏与表达的游戏氛围，拓展语言游戏的兴趣点，有效地促进幼儿的语言发展。

关键词：语言;游戏;兴趣;发展

语言是人类最重要的交际工具，是人类进行交流沟通、表达思想情感的主要方式。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，在这一时期里，幼儿对语言最敏感，储存词汇也最迅速。因此，教师要抓住幼儿关键期，用幼儿喜欢的方式进行本民族语言的渗透，让幼儿在最短的时间里掌握本民族语言，并通过与人交流实现个体化向社会化的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。”作为一名幼儿教师，该如何在游戏化课程中促进幼儿语言的发展呢，下面谈自己的一些看法。

在游戏中锻炼表达能力

幼儿园的区域活动，是幼儿自由自主的活动，幼儿在其中操作、探索、学习。在建构区，幼儿间需要合作操作，“我们一起玩好吗？”“请帮我拿块方形积木，好吗？”;在美术区，幼儿间相互欣赏，相互学习，“你觉得这儿用什么颜色好？”“那幅画真漂亮，快来看！”;在阅读区，“我们一起来看图书吧！”在各种区域活动中，幼儿间的交往都离不开语言。

角色游戏是幼儿通过扮演游戏中的角色，进行模仿、想象，创造性地表现现实生活的一种游戏活动，备受幼儿喜爱。在角色游戏中，为了推进游戏的进展，幼儿需要语言的参与，需要幼儿积极运用已有的语言经验，与别人交流、交往，形成呼应关系，实现角色体验。

比如，在角色游戏《佳佳医院》中，一位“病人”来到佳佳医院，有点手足无措，不知道怎么办才好的样子，这时候的病人应该是没有游戏目标。“医生”主动询问“你好，请问你哪儿不舒服？”“病人”终于有了游戏活动对象，见医生询问，赶紧回答“我有点咳嗽，可能生病了。”病人边说边像模像样的咳嗽两声，以示自己真的生病了。“医生”取出听诊器，摁在“病人”胸口位置，又拿出体温表放在“病人”腋下。过一会儿拿出来看，“你发热了，要吃退热药，我开个单子给你，你去药房取药吧！”“病人”赶紧回答“谢谢医生！”在这一个游戏中，幼儿从一开始的茫然到后来游戏顺利地进行，幼儿语言的互动推动游戏进程。幼儿在游戏中，通过语言交往，再现了实际生活中人们的劳动。角色游戏给了幼儿自由表达的机会，幼儿在建构“佳佳医院”的游戏中，他们自由交往，相互交流，实现社会交往，他们的语言表达能力得到了极大促进与提高。

在欣赏与表演中提高表达能力

语言欣赏包括故事欣赏与语言有关的各种欣赏活动。幼儿听故事，看表演，欣赏语言类活动，不断丰富自己的词汇内容，提高自己的技能储备。当幼儿语言经验积累到一定程度，他们会产生表现的欲望，想通过表演，实现语言的创造表达。

比如，在区域游戏“故事大王”中，幼儿先是作为听众，欣赏了多位同伴的精彩表演，聆听了幼儿的即兴故事《我家养了只小猫》《我第一次坐过山车》，幼儿自编版的《小红帽》等，精彩的表演，赢得了阵阵掌声。许多观众纷纷要上台表演，他们有的复述教师讲过的故事，有的讲述自己亲身的经历，有的临时编故事进行讲述。幼儿在台上尽自己所能将故事编完整，创造性地发挥语言表达才能。故事角是孩子的舞台，是幼儿个性化的游戏，也是幼儿与幼儿之间的游戏，他们相互欣赏与学习，不断在游戏中自主探索，大胆表现，共同分享语言带来的快乐。

拓展语言兴趣，发展表达能力

幼儿语言的发展不是一蹴而就的，而是螺旋式上升的。每当幼儿掌握一定语言，就需要教师创设语言环境，拓展幼儿语言兴趣点，巩固幼儿语言技能，提高幼儿语言水平。

比如，在小班社会活动《有礼貌的宝宝》中，教师在课堂上引导幼儿学用礼貌用语“XXX早上好”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”。在日常生活中，教师要注重巩固礼貌用语的使用。如幼儿早上来园，教师热情的打招呼，“XXX早”幼儿回答“老师早！”。向别人借书本“请把书借给我，好吗？”归还书本时，鼓励幼儿说“书还给你，谢谢！”，“不用谢！”教师鼓励幼儿用礼貌用语交流，使幼儿使用礼貌用语成为自然而然的事情。

幼儿语言的兴趣点会表现在方位词、量词、形容词等学习和运用上，教师同样要创设语言情境，帮助幼儿进行语言的巩固与练习。其次，各种语言小游戏、绕口令、儿歌等，都能从不同方面促进幼儿语言的发展，教师要善加运用这些游戏，不断提高幼儿语言表达水平。

在幼儿课程化游戏中发展幼儿语言，教师要根据幼儿年龄特点，设置不同的游戏语言環境，让幼儿想说、敢说、有机会说。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿认识世界、了解世界，都要语言的参与，教师应为幼儿创设欣赏与表达的游戏氛围，拓展语言游戏的兴趣点，有效地促进幼儿语言发展。

（作者单位：江苏省海门市月亮湾幼儿园）