小学英语课堂教学成效提升

谌爱军

自小学阶段开展英语课程以来，其教学模式与方法一直是我国基础教育界研究的重点。但是，在实际教学过程中，由于各种因素的影响，小学中高年级英语教学依然停留在单词、语句教学等初级阶段，学生英语学习兴趣不高、英语素养有待提升、教师教学评价方式不够丰富等等问题困扰着学生与教师。因此，本文研究中结合实际教学经验与反思，提出小学英语课堂教学提效之策略。

借助语境实现师生交流

小学英语教学中最为重要的是培养学生的英语学习兴趣，学生兴趣可谓是学习的主要动力，也是提升课堂教学成效的关键所在。在传统英语教学中，大多采用单一讲授式教学模式，或者采用跟读方式来实现单词认读教学目标。这些模式都没有充分发挥英语学科的教学优势，影响学生学习兴趣的提升。英语作为一门应用性语言，如果教学中能创设一些符合学生生活的交流情景，并借此实现英语教学，必然能够提升课堂教学成效。例如，在《开心学英语》教材中，即是按照“话题—功能——结构——任务”相结合原则进行编制的。如四年级上册Unit3《My week》一课教学中，即是采用漫画任务对话的方式来介绍英语知识。而教学过程中，教师就可以结合教材内容，为学生创设情境对话，激发学生学习兴趣。同时在熟悉场景之中，也可以让学生放松地学习英语知识。

课堂中实现知识构建

在皮亚杰建构主义理论中，学生知识的学习与内化，需要在与周围环境和谐互动的过程中逐步构建起来，最终实现自身知识结构的发展。只有在民主和谐的课堂环境之中，充分发挥学生自我学习能力，才能更好地学习各种知识。具体而言，小学阶段是学生语言能力快速发展的关键时期，这也是将英语教学从初中提前至小学的重要因素。因此，课堂教学中就需要关注学生英语的输入与输出，尽量通过民主的课堂氛围，为学生创造使用英语知识的机会。例如，课堂对话知识教学完成后，不仅可以选择两个学生在讲台上进行对话;也可以让学生在座位上，两两进行对话，缓解学生在讲台上对话的紧张与尴尬，将小组对话、同伴对话发展为学生英语输出的主要方式，提升课堂教学效率，实现学生之间充分的交互式学习。

因材施教，实现分层教学

任何学科教学中都是面向班级全体，在小学英语教学中亦是如此。但是日常教学中，教师也要关注学生个体之间的差异。例如，小学生由于家庭环境、父母学历、个人学习基础与能力等各方面因素的影响，往往表现出诸多的差异，包括知识结构、英语知识应用能力、思维方式等。这些差异也会导致学生英语学习中面临不同的困难。而提升课堂教学成效，也需要关注这种差异，对教学内容、教学方式进行优化设计，严格按照学生认知特点与心理发展规律，对不同层次的同学开展差异性、分层次教学工作。例如，在四年级英语教学中，笔者将教材内容按照教学目标，划分为词汇、句法、语篇等层次性内容，教学中逐步深入，实现教学内容上的分层。而在教学方式上，则按照学生学习能力、已有知识基础差异等划分为不同的小组，实施分层管理、分层教学，从而提高英语课堂教学的针对性与有效性。

结果中注重过程

英语作为第二种语言，在语言学习环境、知识输出量上是远远不足的。在英语课堂教学中，教师也会过于重视英语知识的输入，而忽略了输出。英语学科素养中对学生英语综合应用能力、听说读写能力都有明确的要求。听读写三方面的能力都可以通过大量的背诵来获取，但是说的能力，则需要关注英语学习过程。在课堂教学中，多多使用英语与学生进行交流，调动学生探索英语知识的欲望，并选择最佳课堂教学方式，引导学生关注课堂知识的习得。例如，在单元教学中，可以采用项目化教学方式，在设计某一对话任务后，教师与学生共同完成对话内容，并强化学生语言输出练习。将学生学习与课堂教学紧密联系在一起，促进课堂教学成效与学生英语应用能力的提升。其次，注重过程也需要关注学生英语学习方法与技巧的教学工作。在传统教学中，教师处于英语教学的主导地位，学生只能被动接受，关注英语学习过程就是要求教师将英语学习主导权交还给学生，鼓励学生在课堂上、课下采用自主学习方式完成学习任务。例如，在英语学习中，教师鼓励学生根据自己学习特点，找到适合自己的学习方法，提升英语学习质量。

改善教学评价方式

在教学改革不断深化的背景下，教学评价方式改革一直困扰着英语教学工作者。毕竟相对于其他知识性学科，小学英语教学较浅，单独采用试卷评价方式难以全面衡量学生英语学习成效。构建多元教学评价方式，充实教学评价内容，不仅有利于学生英语学习信心的提升，还促进教师专业能力的发展。例如，采用多样化英语口语评价与书面评价相结合的方式，针对学生的理论知识掌握程度及应用能力开展综合性的评价，能够更好地实现课堂教学过程与教学结果的和谐发展，共同进步。

参考文献

[1]张刚.探究小学英语高效课堂的构建策略[J].校園英语，2018（28）.

[2]李志强.小学英语任务教学浅析[J].青海教育，2018（05）.

（作者单位：广东省珠海市香洲区金钟小学）