开放式数学教学活动的设计策略

孙淑芹

教育本身应该变成教师和儿童合作创造价值的过程。在这个过程教师和儿童要进行合作研究，创造属于自己的知识。怎样才能变“传统的传授式”为“合作研究”呢？记得苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，我们应在教学中不断探究新思路、新方法，引导幼儿广开思路，大胆猜想、探索，从而发掘幼儿潜能，激发创新思维，点燃幼儿的发现之火，探索之火，让幼儿真正成为知识的发现者、探索者。所以，在幼儿“数形成”的活动中，我从“开放式教学”这一角度做了大胆的尝试和调整。

一、从生活入手，寻找幼儿学习兴趣点

每一代人对自己的童年都有铭心刻骨的记忆，特别是童年时期接触过的动画片，几乎成了幼儿特有文化的主要内容，如80后童年离不开《西游记》《蓝精灵》《聪明的一休》等，90后离不开《灌篮高手》《苏克和贝塔》……而现在的现在的孩子们最喜欢的就是《熊出没》了，几乎每个孩子都能哼唱几句。所以，本次活动我选择的主人翁就是：熊大熊二。以这对憨厚、聪明的兄弟俩的奇特经历为主线，展开活动，本次活动在不同班级进行同课异构，一共上了6遍，无论在哪个班级，只要老师问道：在大森林里也住着兄弟俩，特别爱吃水果，他们是谁呢？孩子总是满眼放光的回应我：熊大熊二。说完还要高兴地做做鬼样，扮扮鬼脸。心情瞬间愉悦。这样的开始为一节活动奠定了良好的情感基础。

二、创设多元情景，引发幼儿主动思考

不爱学习的孩子哪都有，但不爱听故事的孩子一个也找不到。所以我把数学内容融入到跌宕起伏的故事中，把外在的要求尽可能地转化为幼儿的内在需要，鼓励幼儿积极思考、表达、验证。如故事的主线就是熊大熊二发现了两个罐子（一个能变多，一个能变少），重点内容就暗含在他们和罐子的互动中发生的神奇的事情。

1.观察课件环节（一个香蕉放在罐子里，变出了两个，两个放进去又变成了三个），让幼儿在罐子一变二，二变三的过程中，发现这不是一个普通的罐子。

提问：你觉得这个罐子怎么样？

幼1：这个罐子很有趣。

幼2：这个罐子很有好玩。

幼3：这个罐子很：神奇。

幼4：这是个有魔法的罐子等等。

开放式的问题，使孩子们的答案也丰富多彩。更重要的是瞬间调动了幼儿对活动的积极参与性。

2.继续观察水果和数字的变化，总结规律。

提问：你觉得这个罐子神奇的地方是什么呢？或者提问：这个魔法罐的魔法是什么呢？（根据幼儿的问题随时调整老师的问题，时刻跟随幼儿）

幼：会变多，多一个。（小班的孩子问题止于会变多就可以了，不用刨根问底）

幼：熊大吃三個，因为他是哥哥。翠花吃三个，因为她是客人……同理观察总结变少的罐子。

3.分水果环节，给幼儿充分的思考空间和展示自己观念的机会。

提问：熊大、熊二邀请翠花一起吃水果，三个人，六个水果怎么分呢？

三、整合相关领域  增加幼儿学习情趣

每个孩子都带着自己的生活经验来分这6个水果，结果不重要。重要的是孩子们这种思考的过程。在碰撞中，他们不仅知道了6里面有6个1，而且知道了6个1的N种组合方法，甚至对一个数只能分成两部分的分解组成如：6可以分成1和5，2和4，3和3等等，也有了初步感知，为大班学习分解组成奠定了基础。

把相关教学领域渗透于数学内容之中，是开放式数学教学的重要方式。教学内容的选取与活动组织的方式都必须具有丰富性和灵活性。其他领域和各个环节，虽然活动的内容不同，但都包含着一定的数量关系和空间形式。

（1）如：借班上课时，开场老师的暖场环节。

师：认识我吗？我姓孙，你们可以叫我孙老师，今天是我们第一次见面，也可以说是“初次见面”。那初次见面，你们觉得我这个“孙老师”怎么样啊？

有的幼儿怯怯地说：我觉得你很温柔。

简单的互动，既减少了孩子们和我的紧张情绪，也拉进了我和孩子们的距离。让“陌生”瞬间变得亲切而温暖。

（2）分水果环节，孩子们的讨论，充满了爱与亲情。每人吃3个的幼儿让我们感受到“爱是平等”，让翠花吃3个的幼儿让我们感受到“爱是谦让”等等。