浅谈幼儿园保教共研的实践

陈宇绯

摘 要：《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。保育和教育虽然是两个不同的概念，但它们对幼儿的发展却具有整体性的影响，“保”和“教”是幼儿教育的整体，教师与保育员是幼儿园一日活动的组织者与实施者，缺一不可，两者共同对保教工作开展学习与研究，才能实现保中有教、教中有保的工作方向和实施途径，才能促进幼儿园有效落实保教结合原则，促进幼儿园可持续发展。

关键词：保教结合;培训机制;教研制度;保教共研

《纲要》指出：幼儿园教育必须“保教并重，寓教育于生活及各项活动之中”、保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响”，这就为幼儿园“保教结合”的工作原则提供了明确的方向性指导。但长期以来，幼儿园的管理工作的重心是教育教学，对于保育队伍的成长关注不够，这就造成了保教并重的原則很难真正落实。从幼儿园层面调整培训机制和教育制度，为推行保教共研提供有力的保障，保教队伍积极探索保教共研的有效方式，促进保育员与教师之间的沟通交流，以教师的专业引领和带动保育员的专业成长，提高保教工作的融合度，提升保育队伍的整体水平。

1 改变幼儿园培训机制，让保教人员共享培训共同成长

幼儿园固有的师资培训对象与内容是以教师、教育教学内容为主，很少把保育员纳入培训的对象，即使偶尔有组织保育员培训学习，也是以卫生保健方面的内容居多。各种培训、学习明显把教师与保育员分隔了，从培训学习上已经体现了重教轻保。而保育员是实施幼儿园保育工作的重要人员，幼儿园关注教师专业发展的同时应关注保育队伍的成长，让保育队伍、教师队伍共同协调发展。

1.1 保教队伍共同参与园本培训

从园本培训入手，帮助保育员树立教育观。传统的思想与观念使保育员认为其主要工作内容是卫生消毒，幼儿生活护理等幼儿生活中琐碎的事情，因此，需要改变“园本培训是教师的专利”的做法，组织保育员参与园本培训活动，让她们从心灵上感觉到自身角色定位的改变，在各种专业知识学习活动中逐步树立科学的教育观念，因此，每学期业务、后勤园长共同商议园本培训计划，确定保教人员统一的学习主题，如《指引》文件颁布后，业务、后勤园长分别组织教师、保育员进行《指引》集体学习，理解文件精神与要求，为让保教人员熟悉一日各活动环节的工作基本要求，分别举行《指引》知识问答比赛，让保教队伍学习步调一致，达成教育观念一致，教育行为一致的目标。

1.2 保教人员共享外出学习

从培训经费的调整，保障保育员外出学习的机会。近几年幼儿园预算经费使用时，会在师资培训经费中划分出保育员的培训经费，从零到占比的改变，体现了从上而下真正重视保育队伍的专业成长。每学期，幼儿园分批组织保育员参加省、市参加学习，还会选择适合的学习内容安排保育员与教师同时参加，如到深圳大鹏中心幼儿园参观，学习室内外一体化的创设及体育大循环活动的开展，到中山市雍景园幼儿园参观，学习五常管理的经验做法，参观中教师、保育员互相交流她们在不同角度看到的、想到的，交谈着那些做法可以用在班级的工作上，深入名园参观学习，促进保教人员在思想上不断交集，园内还举行外出学习分享活动，保教人员互相聆听与分享学习收获和感悟。保教人员共享外出学习，促进和谐发展。

2 修订幼儿园教研制度，构建保教学习的共同体

“无规则不成方圆”，因此需要以制度为保障，幼儿园修订保教制度，提出保教人员都共同参与教研的要求，并设立班组、级组、课题研究小组三大组别开展教研活动，促进保教共研形成制度化、常态化，推动保教人员构建学习的共同体。

2.1 班组——围绕一日活动开展教研

一日活动皆课程，保教人员是一日活动的组织者，良好的保教配合需要保育员和教师之间及时、频繁的沟通，落实每周班会制度，提升保教配合的质量，优化一日活动的组织与实施。保教人员在工作中，除落实随时沟通灵活调整的要求，更需要班组三人放下工作参与班组会议，大家对班级下一周的工作重点商议细节与分工安排，针对班级个别情况，商讨工作措施与方法，如：大一班在班级会议上老师提出幼儿升读大班后，早餐速度较快所以餐后活动时间较长，需要丰富幼儿的餐后自主活动，大家根据班级的空间布局，商议了餐后活动的位置与内容：第一组桌子玩桌面玩具、第二组桌子玩自带玩具、第三组桌子玩棋子、第四张桌子阅读图书、睡室地板上玩杯子，班级会议的第二周，保教人员统一引导幼儿，使得餐后活动既自主又丰富有有序。又如：保育员发现小休上洗手间的毅毅、峰峰小声讨论罗老师怀孕肚子里有BB的话题，接着伦伦、轩轩也加入讨论，保育员觉得可借此话题开展一次教育活动，所以她在班会向老师反映这情况并提出自己的想法，老师采取了保育员的建议开展了谈话与学习活动，让幼儿大胆讨论与表达，接受一次性启蒙教育，这种保中有教、教中有保来源与幼儿的生活，教育效果又回归于幼儿的生活，这是因为有理解幼儿的保教人员，并在班会中充分沟通与研究的结果。

2.2 级组——抓住年级问题开展教研

《规程》指出，保育员的主要职责之一是“配合本班教师组织教育活动”，由于保育员从业的起点比较低，她们理解与实施先进幼教观念的水平相对滞后，因此在配合教师组织教育活动时，经常会出现一些不适宜的指导态度、语言和行为。抓住这个共性问题，在家长开放日活动到来之前，级组以开放日展示的语言、数学领域教学活动为切入点，组织保育员围绕“有效配合教学活动”开展教研，首先级组老师梳理有效配合教学的基本要点开展学习，再组织保育员观摩级组半天生活，观摩后引导保育员发现问题，相互之间总结和学习有效合理的做法，把专业知识的学习内化而体现在配合教学活动上。就这样，级组抓住问题开展教研，保教结合质量的提升了了可见。

2.3—课题组——围绕研究主题开展教研

根据《广东省幼儿园一日活动指引》把幼儿园一日活动划分为四种类型，幼儿园也相应设立了生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动四个课题组，每组既有教师也有保育员，全园保教人员都是课题小组的成员。每学期，课题组紧扣本组研究的活动环节开展理论学习，再而围绕小主题开展教研，如：自主游戏课题组开展户外建构区教研活动时，保教人员观摩后从游戏前、游戏中、游戏后三个阶段进行深入教研，包括人员的分工、站位、观察、指导与组织等细节，通过现场教研促进保教人员探讨科学、合理的组织与指导策略。 又如：体育活动课题组开展体育课观摩教研活动时，小二班的黄老师与保育员共同参与，她们直观学习与现场交流、促进了班级各种活动组织水平的提升，保教共研已让大家感受其效果并主动享用。

3 以开展主题教研为手段，促进保教共研有效落实

3.1 以点带面，推动保教共研的开展

幼儿园保育员的教育水平及班组保教人员的配合度有着参差不一的情况，保教共研不能一下子全面开花，需要以点带面的方式推动全园开展。园长要善于发现有能力、能承担责任的苗子。在工作中发现中二班碧仪保育员综合能力较强而且有上进心，当园长跟班组人员表达了想法后，教师从行动上支持碧仪作为第一个保育员代表在全园展示生活区活动，碧仪根据自己的特长选择了“制作花卷”为活动内容，教师与保育员上网查找资料，了解制作花卷的步骤与方法，当碧仪保育员尝试制作成功时，教师进一步指导保育员设计活动目标、活动重难点以及规范用语，最后碧仪成功地为全园保育员展示了活动，为保育員作出了榜样示范，也为幼儿园全面开展保教共研翻开了第一页。

3.2 围绕专题，促进保教共研的有效性

设定适宜的主题，促进保教队伍融合教研，提高保育队伍的专业水平。在开展“生活区活动”专题教研中，保教人员通过深入分析活动内容，实践组织过程，研究重点难点，不断反思与调整，形成循环式的教研过程，指导保育员教态自然，流程合理、环节清晰、语言流畅地组织幼儿生活区活动，有效促进保育员树立教育观和儿童观，促进保育队伍整体专业水平的提升，保育自身也获得很大的鼓舞，职业成感油然而生。保教共研逐渐成为一种常规，教研氛围日渐浓厚，教师还把共研实践的成果——生活区教学活动PPT及教案等资料系统整理，形成了园本教材，促进了幼儿园生活区活动的组织水平。可见，保教人员围绕专题开展教研，成效显著。

参考文献：

[1] 《幼儿园工作规程》.

[2] 《幼儿园教育指导纲要》.

[3] 《广东省幼儿园一日活动指引》.

[4] 吴超伦  《幼儿园一日活动的探索与实践》  上海科学技术出版社.

[5] 刘亚明，刘晓颖.《做优秀的保教管理者》  中国农业出版社.

[6] 晕红  《园本教研促进幼儿教师专业发展》  中国轻工出版社.