浅谈让小古文成为儿童语言生成的根系

丁洛兰

摘 要：钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说道：“文言文教学是语文教学改革的一个死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关的景象。” 小古文课程的目的，其实就是为了让孩子具备文言文阅读的能力，从而提升语文学科竞争力，从小学打造孩子的学科优势。本文旨在探讨如何促进儿童高效率学习小古文，让小古文成为儿童语言生成的根系。

关键词：小古文教学；儿童学习；兴趣；策略

有句顺口溜在师生间流传已久：一怕文言；文，二怕写作文，三怕周树人。可见文言文是学生语文学习的一大难点。目前文言文学习更多的是教师带着学生一字一句地“啃”，收集一大堆文言知识让学生死记硬背。并且文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”，学生平日接触颇少，对古文学习难以产生兴趣。促进儿童高效率学习小古文十分必要。

一、内容要适合儿童的年龄特点

儿童由于年龄、心理等原因，阅读力相对较低，因此在小古文的选择上，内容要适合儿童的年龄特点。如果太难，太抽象，太奥涩，孩子学起来就会倍受打击。其实，古文就是古文，本就不分大小，之所以加上小，是因为它们篇幅短小，篇幅短小，给孩子的感觉就好得多，而且故事性都比较强，不是那种说理的或者抒情的，这就无形中降低了难度。这也是为什么这两年小古文比较受追捧的原因。之前确实没有太适合小学生学习的素材。

二、小古文教学要注重趣味性

“趣”是直接、具体、感性的。对儿童来说，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距学生相对久远，理解起来有一定的难度。如果学生不明白，不应该纯粹根据注释反.復地讲，而应该寻找正确的方法，激发儿童的兴趣，凸显小古文本身的趣意。

1.导入要有趣

一般来说，儿童接触一篇新的文章，总有种想要一睹为快的心理。在课堂教学的起始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先整体感知全文，这样可以培养学生的直觉思维能力。让学生整体感知文本不是无目的的阅读，而是让学生带着问题去读，可以按照不同的教学目标而设定，如，了解大意、整理线索、发掘主旨等。通过初步通读，学生对文本有了整体的印象，解决了“写什么”的问题，为进一步理解打 下基础。例如，《猫斗》，教师这样导入的：在开始上课之前，老师想先问问大家，你有没有见过小动物之间对打的情景呢？如果见过，其中哪些情节让你印象深刻呢？如果你能把这样的情节用笔记录下来，一定会很有趣的。你看，有人就把两只猫儿对打的情景用简单的文言文记录下来。先听老师读，请你猜猜讲的是什么意思。如此教学就是引领着孩子整体把握文本的大体内容，对文本产生初步的印象。

2.教师教得要有趣

小古文学习，贵在“趣”，教师教得要有趣。如果少了这份“趣”，那古文便少了一半的美。教师如何才能教得要有趣呢？“猜测”尤为重要。教师要引导学生进行猜测。让学生循着古文内在逻辑猜测，有利于培养学生的创造性思维能力。例如，《猫斗》 的教学，可以根据不同的板块设计不同的猜测：整体感知猜大意；创设情境猜情节....创设情境中，对“黄白二猫，斗于屋顶”一句，在儿童感知画面后，猜猜两只猫为什么而打斗；对“呼呼而鸣，耸毛竖尾”一句，当两只猫充满火药味对视时，让孩子们猜猜故事会怎样发展下去。此时，故的结局“白猫走入室，不敢复出”乍现，让孩子有点遗憾，却又不失欢笑。这时，孩子们的“趣”已然被激发出来。

三、在诵读中让学生感受小古文的语言美

1.诵读形式要多样化

语文教学重在诵读，文言文教学更是如此，不读就显示不出文言文的语言特点，就体会不到古文的韵味，更难以理解文言文的意思。诵读的形式要多样化，可以先由教师有声有色、抑扬顿挫地范读，激发学生学习的欲望；接着让学生小声跟着教师读，边读边标注停顿、重音和语调；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解课文大意，进而流利、有感情地朗读全文。也可以同学互读，要求读准字音、认形，或者教师指名读。教师也可以配乐范读。全班也可以齐读，结合注释说说课文大意。也可以开展小组比赛有感情地朗读全文。通过各种形式的朗读，学生就有充分的时间读通、读顺、读懂文言文，并且在老师指导下尝试读出韵味，读出文言文的韵律美。

2.把诵读与语言实践结

在学生初读课文、理解大意的基础之上，老师要注意把诵读与语言实践相结合，注重指导重点语句的理解和感悟，帮助学，生进一步准确把握课文内容。在读的过程中，教师要尽量让学生用自己的话把句子意思说清楚，说具体。要注意灵活多变，感受文中之“雅”，从而引导学生自主发现文言文的精妙之处，自觉养成学习文言文的习惯。

3.以音乐、配画创设意

在小古文教学中，要以音乐、配画创设意。如教学《伯牙绝弦》：在古音古韵的琴声和动画中，教师款款介绍子期和伯牙：一身长袍、贵族打扮的，就是晋国的上大夫—— 俞伯牙；旁边凝神静听、布衣打扮的，他是楚国的一个樵夫—— 钟子期，他们俩人只为一曲《高山流水》成为了知音，我们一起走进这个故事。简单的一段视频把学生的思维带到了几千多年前的故事意境中，从而激发学生的阅读兴趣。同时，教学意境潜意识地为文本后面要呈现的悲壮做了铺垫，可谓一举两得也。

四、通过创编让学生理解小古文

1.利用替换关键字创编

在教学“荷”的过程中， 第一句原文是：池中有荷， 夏日开花， 或红或白。学生在充分理解原文的基础上完成了这样的创编：园中有桃， 春日开花， 或红或白。在教学小古文“芦花”的第一句时， 学生进行了这样的创编：海滨多游人、河滨多小舟等， 这样一来学生很容易创编出属于自己的小古文。

2.利用补白的方法创编

古文言简意赅，留白众多。让学生用自己的语言创编故事，本身就是对于文本的再次理解；突出对于心理、对话、动作的细节描写，则是对于文本的创生，并且在此过程中，比较感知古文与现代文的不同韵味及价值。

3.选择韵律感强的作品创编

在小古文创编式过程中，可以选择韵律感强的作品进行创编。例如，《学生小古文一百课》中第8课《日月星》的教学中，在熟读背诵文本之后，展示篮球、排球、乒乓球的图像，学生能仿写小古文为：篮球、排球、乒乓球三者之中，篮球最大，排球次之，乒乓球又次之。再展示爸爸、妈妈、我的图像，学生能仿写小古文：“爸爸，妈妈，我，三者之中，爸爸最高，妈妈次之，我又次之。”

4.联系生活实际，抓住事物特点创编

在小古文创编过程中，可以联系生活实际，抓住事物特点创编。例如，《刘姥姥进大观园》中有众人“笑”一大段的神情描写，我们可以引领学生关注作者的表达，关注生活实际，发现内容背后潜藏的形式和表达规律，迁移仿写“笑”的片段。再如，《小学生小古文一百课》中第5课《菊》的教学中，拓展有关荷的相关文字资料，让学生观赏荷花，进行仿写，学生是天生的模仿大师，荷的香味，荷的形状，荷的颜色，荷的种类，荷的品性都在仿写中诞生。仿写完《荷》，又让学生选择其他自己喜爱的花进行仿写，学生的习作精彩纷呈。

文言文教学是语文教学中的一个特殊内容，有自身独具的特点。在教学中，我们应该注意教学内容要适合儿童的年龄特点；小古文教学要注重趣味性；要在诵读中让学生感受小古文的语言美；通过创编让学生理解小古文。

参考文献：

[1]朱文君.小学生小古文一百课[M].济南：济南出版社.

[2]陈晓冰.小学生这样学古文[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司.

[3]吴鑫云.小学高段“小古文”校本课程开发与实施研究[D].东北师范大学， 2018.

[4]顾健.开启“小古文”教学之路让古典文化润泽儿童心灵[J].小学教学研究， 2018 （11） ：34-35.