高职英语教学中形成性评估的研究和实践

何静

摘要：为了能够真正的解决分级教学模式下的高职普通班学生所产生的缺乏学习兴趣以及学习信心不足的问题，我们可以通过采用优化形成性的评价策略来帮助提高学生对学习的参与度以及积极性，培养他们养成自主学习的能力。根据相关的实践研究表明，凡是经过优化形成性评价策略的学生都会比没有经历过的学生更加注重学习，也同时更会对英语产生浓厚的兴趣，从而有效的提高学生的英语质量。

关键词：形成性评估;高职;英语

高职教育不仅仅是培养学生养成职业素养，与此同时也是增加学生自信心以及锻炼个人能力的重要阶段。只有正确的去评价学生的学习行为，调动起学生参与学习的积极性，才可以真正的帮助学生促成良好的职业素养。在分级教学模式当中高职学生的英语课程普遍面临的问题就是学生的基础比较薄弱，对学习英语没有浓厚的兴趣，与此同时缺乏学习的信心，不会主动性的进行学习等等，也正是因为这些因素才导致在教学过程中严重阻碍了学生的英语成绩。而作为素质教育的英语教学语言等相关测试将着重的比较重视学生对英语语言的实际应用能力，在这个过程中科学的测试方式又成为了能够直接反映英语改革以及英语成绩的重要标准，也是有效提高教学质量的根本保证。所以说，只有选择正确的评价策略，用客观合理的评价方式去评价学生在学习英语过程中的态度才是当前我们必须要解决的问题之一。为了能够真正的提高英语教学成绩的总体质量，我们应当在采用多元化动态分级教学模式的课题研究中，不断探索和创新普通英语班当中所实施形成性评价策略，以此来真正的提高学生对学习英语的兴趣，从而主动的进行学习。

一、传统的教学评价所存在的问题

在过去传统的教学过程中，教学评价模式主要存在的问题有以下几个方面：

（一）期末考试成绩在最终的成绩中占据的比重太高

在我们最传统的教学评价中主要是以终结性的评价为主，而在这里所说的终结性评价就是指经过一段时间的学习后，为了能够对学生的成绩有一个了解所采用的评价方式。一般会采用的方式有，在一个学期的期末，学生经过集中式的复习以后，在固定的时间内去完成一套试题，根据试题的最终成绩進行评价。这种评价方式太过于注重考试成绩，严重的忽略了学生的主动性和创造性，是无法真正的了解到学生的学习过程以及学习态度。例如很多学校的评价体系考试最终成绩占学生总平成绩的70%，而个人平时成绩仅占30%，这种传统的评价方式会造成考试决定个人优劣的思维，非常不利于学生的个人成长，也无法形成一个轻松愉悦的学习氛围。

（二）平时成绩记录的不够详细，评价方式不够全面

高职学生本身每个人的学习基础就高低不同，所以一份统一难度的试卷是无法将学生的真实情况反映出来，也无法去真正的客观评价学生的努力程度。特别是对于在平时成绩的评价过程中，评分并没有量化到一些详细的环节，所以最终的评价结果是不够全面客观的。

（三）传统的评价方法不利于激发学生的学习兴趣

由于在高职院校中很多学生的自身基础比较差，但他们的学习态度非常端正，课堂表现也十分积极。但由于受到传统太过于注重成绩的评价方法的影响，导致这些学生太过于注重自己的成绩而忽略了课堂参与以及进步状况等等因素，久而久之就会让一些基础较差的学生失去学习的兴趣。如果长期采用这样的评价方式只会让学生讨厌学习英语，最终离我们的教学目标越来越远。

二、形成性评价策略的具体实施

（一）形成性评价策略的实施思路

在这里所说的形成性评价策略主要指的就是通过观察学生一定时期以内对学习的态度以及行为表现，我们可以从考勤、参与课堂活动的积极性、完成作业的状况以及个人技能等等方面去对学生展开综合性的评估，从而客观合理的对学生进行个人学习效果的评价。形成性评价策略能够更加客观合理的反映出每个学生的学习持久性、对学习的积极性等等日常行为，并且还能够有效的避免用成绩作为唯一评价依据的现象发生。

（二）形成性评价策略的具体设计方法

1.有效的提高形成性评价在总体成绩中的比重

为了能够真正的鼓励学生参与到学习过程中，融入学习氛围，我们可以采用以提高过程性评价的比重来提高学生学习英语的热情。例如在英语普通班我们可以采用评价最终成绩=40%的平时成绩+百分之60的期末成绩，来对学生进行一个最终的学习评价。

2.制定形成性评价的记录标准

为了能够真正的激发学生可以努力的学习，我们可以在课题组将形成性评价做到细化：平时成绩=30%的个人考勤+30%的参与程度+40%的个人进步。而且在这其中个人考勤以及课堂的参与各占平时成绩的30%，如果我们按照每学期60课时来算，那么每课时也就是0.5分，满分30分来进行计算，个人进步分可以占平时成绩的40%，个人进步主要是指个人的学习行为以及学习效果提升方面，用这样的方法可以有效的缩短优差生之间的差距。

3.严格的落实形成性评价标准

为了能够方便学习以后的考核工作，细化的评价方式可以在最初的开学时期就告知每一位学生，让每一位学生都能够认识到最终的成绩都和自身的日常学习行为有关，只要自己的学习态度端正那么也可以通过自己的努力拿到和自己态度相应的平时成绩。每个学生所有的细化评分都应该公开公平，让其他所有学生进行监督。在设置个人进步分过程中，我们的教师应该去着重关注学生的学习态度，可以设置学习行为来评价学生是否态度端正和进步。通过设置学习效果来评价学生是否取得了进步，这些我们都可以通过观察学生在课堂上的表现、小组中任务的完成情况以及课堂回答问题状况等等方面进行考核。这部分我们可以采用积分制的方式来进行，例如我们可以分为A+、A、B+、B、C+、C这六个等级，一旦哪一位学生在某一方面取得进步都应该取得对应的积分，分值分别是3、2.5、2、1.5、1、0.5。这样的评价方式可以让学生认识到只要通过自己的努力在个人现有基础上取得进步，就可以被认同被夸奖，以此来增强学生的学习信心，从而爱上学习主动学习。

（三）形成性评价在实施过程所遇到的问题和解决措施

1.鼓励学生课上发言

实施形成性评价过程当中，发现一个十分重要的问题，少数学生得到了参与分与进步分，绝大多数学生并没有在课堂上努力争取这些分数。我们分析其中的原因大致有两方面，首先是老师提出问题的难度较高，学生无法通过自身思考表达答案，我们将之归结为知识能力的问题，另一方面就是学生的学生知道答案，但是缺乏课堂的表现力和自信心，我们归结为信心问题。知识能力上的不足我们可以通过日常的教学来提高，学生自信的问题需要我们通过课堂的实际互动，鼓励学生积极发言不怕错误，即使答案错误我们要给予适当鼓励，打消学生的表达顾虑。

2.以小组形式带动学生学习

在一个课堂中学生大致可以分为三类，这三类学生的英语水平不同，在英语课上的表现也大不相同，如果我们能够把学生进行分组，让这三类同学均匀的分布在每一个小组当中。在平时的课堂中，我们尽可能把学习任务进行分配，让每一个学习小组都能够有自己的任务分工，让能力较好的同学带动能力较差的，最终将结果整理并由小组成员轮流进行课堂表达，鼓励那些原本在课堂很少发言的同学，积极的表达小组观点和想法，最终实现课堂的积极表现。

值得一提的是，我们还要能够对课堂中所提出的问题进行深入的研究，让能力水平相对较差的同學也能有所发挥，逐渐提升他们的学习兴趣和积极性，最终能够快速进步，在最终的形成性评价过程当中越来越好。

三、评价与效果

在实施形成性评价过后，我们不难发现课堂的氛围变得越来越活跃，学生的成绩也发生了显著的变化。在形成性评价实施过后，我们通过各项措施来提高不同层次学生的课堂参与程度，最终能够使好学生更拔尖，让成绩相对较差的同学快速进步，最终促进全体学生的提高。

我们在形成性评价体系的影响下，逐渐把课堂还给了学生，老师充当了课堂的引导者，学生作为课堂的主体成为了知识探索和思考的主要力量。这种转变是形成性评价体系实施的明显效果，它能够提高学生在课堂上的学习积极性，而且还能够锻炼学生独立思考和合作学习的能力，能力的不断提高也会刺激他们学习英语的兴趣，这对于学生今后的学习生活来说有着积极的意义。

我们在实施形成性评价体系过后，对于考试成绩的关注程度降低，而对于学生平时成绩的关注程度的提高，这是我们教学理念的一次重要更新。这极大的帮助教师从另一个角度关注学生的成长，从而创新出了多种教学模式。当教师从课堂的主体转变为课堂的引导者时，教师的教学方式以及思考角度会发生一定的变化，这种变化会直接影响到学生的课堂学习，并最终帮助学生更加注重平时的学习，而不是一味的关注考试成绩。平时的积极努力，一定会换来良好的考试结果，形成性评价体系会让学生逐渐相信这一句话，然后将自己的努力放在平时，而不是考试之前甚至是在考试过程当中。当然形成性评价体系对学生的影响不仅仅是停留在现在，对今后的学习和生活也会产生深远的影响。

四、小结

形成性评价体系的实施，在实际的课现和最终的成绩上有明显的积极表现，这足以说明形成性评价的积极作用。无论是教育相关部门还是一线教师，都应当积极的接受这一先进的教学评价体系，帮助我们在实际的教学过程当中改善我们的教学课堂氛围，引导我们改变传统教学模式，这种引导作用在教师群体当中是更加积极主动，评价体系中的各评价指标能够让教师更明确的找到教育教学的方向和目标，这样能够有的放矢，创新和采用更加有效的教学方法和手段，从而培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 （试行）[M].高等教育出版社，2016.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教育与研究出版社，2013.