翻转课堂教学模式下学生自主学习能力培养的研究

李俨学 郭宇 蒲荔塬

【摘要】：我国进入教育信息化2.0时代，更加强调技术与教育的深度融合，翻转课堂这类先学后教，以学定教为特色新兴的教学模式为我国的教育发展注入了新的活力与灵感，在这种形势下，使其与我国的教育实际相接轨，找到适合我国国情的翻转新模式，实现传统课堂与翻转课堂的有效结合，从而提高学生自主学习能力。、

【关键词】：翻转课堂 自主学习能力

教育技术飞速发展的形势下，教育信息化也在不断的更新。随着新一轮的教育改革，即我国进入教育信息化2.0时代，更加强调技术与教育的深度融合，翻转课堂等一些新兴的教学模式为我国的教育发展注入了新的活力与灵感，特别是先学后教，以学定教等先进的教育理念备受关注【1】。

毋庸置疑，传统的课堂教学模式，它在提高学生学习成绩，把握良好的知识体系等方面效果显著。另一方面，确实也存在着诸多的问题，比如学生自主学习能力差。学生的自主学习能力是新时代学生核心素养的重要素养之一，對一个学生的全面发展具有重要的意义，因此为了自主学习能力的培养是需要对传统的课堂教学模式进行弥补，弥补的方法就是借助一些新兴的教学模式。

在这种形势下，笔者认为我们的关键任务就是找到一个契合点，使其与我国的教育实际相接轨，找到适合我国国情的翻转新模式，实现传统课堂与翻转课堂的有效结合，从而提高学生自主学习能力，这也就成为本课题的立意所在。

一、翻转课堂的概念及发展

所谓“翻转”即将知识的学习和内化吸收的颠倒。这使得学生从知识接受者转为学习活动的主体。它对传统课堂的颠覆。课下，学生已对自身的学习情况有了大体的把握，可以进行自主的学习，培养学生自主学习的能力。

故而翻转课堂真正体现了新课程改革的理念，利于自主学习能力的培养，使每一位学生都能发挥自身的优势，成长、成才。

翻转课堂又称颠倒式课堂，顾名思义：将传统课堂的教学进程或结构顺序进行颠倒、翻转。在传统课堂的教学进程中，首先，课上教师进行知识的讲解、传授。在此基础上，学生通过做题、记忆等方式进行吸收内化。宋树强、钟晓流、焦丽珍在《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》中阐述了翻转课堂的定义：“所谓的翻转课堂， 就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”【2】王长江、胡卫平、李卫东在《“翻转”的课堂：技术促进的教学》中，从翻转课堂的历史发展阶段出发，通过剖析两类主流观点即翻转课堂中教学的要素并未发生变化，它就是一个在线课程，总结得出翻转课堂的本质是技术促进的教学。秦炜炜《翻转学习：课堂教学改革的新范式》提出了翻转课堂的特征：“信息技术：翻转学习的先决条件 学习方式个性化 深度互动机制 培养自主协作的学习者。”【3】

二、自主学习能力的发展及意义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”【4】

总的来说，目前对于翻转课堂教学模式的研究更多的是面向于翻转课堂的理论研究并更多的倾向于教学效果方面的研究，而并没有过多注重学生的核心素养能力方面的培养研究，尤其是学生自主学习能力的培养。

三、假设与检验

为了更好的探索翻转课堂教学模式在学生自主学习能力的培养的可行新，为此本研究选取了本校教育学院教育技术学专业的65名在校本科大学生作为研究对象。对其进行翻转课堂教学模式的实验研究，并在这65名同学接受翻转课堂之前进行一次培养前问卷调查，对这65名学生的自主学习能力进行摸底调查。调查后的数据录入SPSS备用，并通过描述性分析，对问卷进行一个初步分析。进过一段时间的翻转课堂的学习，在学期结束后再对这65名学生进行一次培养后问卷调查，此次调查目的在于经过一段时间的教育信息化的培养后，学生是否能够通过翻转课堂的教学模式从而养成一个自主学习的习惯和能力，通过问卷调查，获得统计数据后录入SPSS进行描述性分析。

1.主因素分析

在翻转课堂实施前的调查问卷中，有“课前，您会提前预习将要上课的学习内容的频率”、“您会主动解决课前预习时碰到的问题”、“您会如何解决课前预习碰到问题”、“当您没有当堂完成老师布置的作业，课后您会如何办”、“课堂中若不能及时掌握老师讲解的知识点，课后您会怎么办”、“您自主学习的情况”、“您自主学习的效果如何”七个问题讨论了关于学生自主学习能力。通过主因素分析，如下图所示：

可以选择出主成分为“课前，您会提前预习将要上课的学习内容的频率”、“您会主动解决课前预习时碰到的问题”、“您会如何解决课前预习碰到问题”三个问题可以代表翻转课堂教学实施前，学生的自主学习能力。

在翻转课堂实施后的调查问卷中，有“实施翻转课堂教学前，您会积极、主动下载，并看完整个视频以及其它平台中的学习资料”，“实施翻转课堂教学模式后，您会积极主动下载学习资料”，“翻转课堂教学模式授课之前，您会主动提前预习将要学习的内容”，“进行翻转课堂授课前，您会主动解决课前预习时碰到的问题”，“有了教学短视频，您觉得自主学习的效果”，“有了教学短视频，您会更积极、主动地完成老师布置的作业”，“与传统的课堂教学相比，您认为翻转课堂教学模式更加有利于独立自主学习”，“通过翻转课堂教学模式，您的归纳总结能力得到了提高”八个问题是涉及到学生自主学习能力方面的问题，同样选择用主因素分析法，如下图所示

可选择出“实施翻转课堂教学前，您会积极、主动下载，并看完整个视频以及其它平台中的学习资料”，“实施翻转课堂教学模式后，您会积极主动下载学习资料”两个问题可以代表翻转课堂实施后，学生自主学习能力的状况。

因此，我们可以得出，翻转课堂的实施，对于学生的自主学习能力是有明显帮助的。学生通过翻转课堂的教学模式，在学习前的预习以及课后的复习中，遇到问题都可以进行自主的学习以及解决问题，养成了自主学习的习惯，并了提升了自主学习的能力。

3.独立样本T检验

通过翻轉课堂实施前与翻转课堂实施后的两组数据的对比，得到翻转课堂的实施是对学生的自主学习能力有明显帮助后，将考虑两个主要控制变量即“性别”与“年级”两个变量，观察不同性别或是不同年级对学生自主学习能力的影响状况。

3.1 性别对于自主学习能力的影响状况

在翻转课堂的实施后，自主学习能力是有显著提升的，因此在数据的选择方面将采用翻转课堂实施后的调查问卷作为分析对象，将性别与主因素分析中的得到的“实施翻转课堂教学前，您会积极、主动下载，并看完整个视频以及其它平台中的学习资料”，“实施翻转课堂教学模式后，您会积极主动下载学习资料”两个主要问题进行独立样本检验，以观察其影响差异，最终得到如下图表：

经过t检验后，从图中可以很明显的观察出，性别的差异对于自主学习能力的提升是不显著相关。也就是说性别的不同对于自主学习的能力的提升是没有影响的。由此，我们可以得出相关结论，在我国西部地区民族院校中，开展翻转课堂的教学，对于不同性别的学生来说都是可以提升其自主学习能力的。

四结语

本研究印证了翻转课堂教学模式能够培养学生自主学习能力的假设。本研究的结果表明：翻转课堂教学模式提升了学生的自我管理学习能力，这突出地表现在学习前预习，课时练习和课后复习等方面 增强了学生的自主学习心理，激发了自主学习动机 激活了学生的自主学习行为，特别是在自主解决学习中遇到的问题方面表现更明显，并且，对于不同性别与不同年级的学生来说，都可以得到自主能力的提升。因此可以说，翻转课堂教学模式为西部普通高校大学生的自主学习能力的培养开辟了一条新路径。

【参考文献】：

【1】吴伯雄，蔡丽莺.计算机课教学效果评价的思考[J].科教文汇，2008（10）：79-79.

【2】钟晓流，宋树强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

【3】王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78.

【4】秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90. 【12】 邓奋发. MATLAB R2015b概率与数理统计[M]. 北京：清华大学出版社， 2017.01：第138页

作者简介：

1.李俨学（1993—），男，汉族，云南昆明人，教育学硕士，单位：云南民族大学教育学院教育技术学专业，研究方向：信息技术与教育应用。

2.郭宇（1992—），女，汉族，山东临沂人，教育学硕士，单位：云南民族大学教育学院教育技术学专业，研究方向：信息技术与教育应用。

3.蒲荔塬（1994—），女，汉族，四川成都人，教育学硕士，单位：云南民族大学教育学院教育教育学原理专业，研究方向：教育人类学。