试论如何实现小学语文阅读高效教学

黄金辉

摘要：这些年来经过轰轰烈烈的课改，学校的教学效果多多少少在一定程度上是有见效的。回首课改前语文阅读教学的现状：要么照本宣科，将教科书、参考书上的东西搬到学生的脑袋里;要么就以“在游泳中学习游泳”为由，任学生在语文的大海里自己扑腾，至于学生是否学会游泳了，还是淹死了，教师也管不了这个。其实我们的语文教师是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度。只是就一篇篇的课文，这里教一点，那儿教一点;就同一个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。就是同一篇课文，不同的语文教师所教的内容大相径庭，五花八门，内容是否正确合理，也没有经过科学的学理考察。 【关键词】高效  阅读指导;小学语文 阅读是小学语文教学的重要组成部分，因此，教师在教学中就要特别重视。只有不断激发学生的学习兴趣，加强阅读指导，促使学生积极主动地参与课堂学习，才能提高阅读教学效率。

一、创建高效的阅读情境 语文教材中的内容都是经过多个研究学者认真钻研挑选出来的课文，这些课文中蕴含着作者的内心情感，是作者情感的一种书面体现。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以利用情境教學模式，对学生进行阅读教学，提供给学生一个虚拟的写作情境，指引学生进入到作者的写作情境中，使学生可以在轻松愉快的阅读情境中，更加深入了解作者的写作意图和情感起伏变化。通过这样高效的阅读情境，学生可以加深对课文内容了解，提升阅读教学质量和效率。

二、从文本的关键词入手寻找切入点 在深入阅读教学当中，教师往往有很多内容要教，但单纯遵循教学计划上的课时安排是不够的，由于课堂时间的限制，教师无法把很多的课文都透彻进行讲解。因此，教师应适当地根据学生的情况进行灵活教学。教师可以尝试通过一些关键词来揭示文本的主题精神，激发学生思考想象力，并将其作为教学的突破口。也就是说，通过关键词句，可以带动学生对整篇文章进行研究，有效地突破教学的重点和难点。

三、选好情感切入点 文章中最感人的部分是作者所揭示的情感以及作品本身所渗透出的情感。在一节合格的语文课堂上，教师应该做到用真情来教学，那么学生就可以动情的学习。如果我们的老师能够在解读中理解这一点，选择一个情感点，用情真意切的语言来激发学生的情感，就能使学生在情感上产生共鸣，并在情感交流中完成语文学习的任务，达到以情育人的目的。

四、丰富学生的阅读方式 由于小学阶段的学生处于初步学习阶段，学习能力有限，因此教师还要通过阅读指导来丰富学生的阅读方式。首先要做到泛读与精读的有效结合，泛读要结合学生的学习时间和能力，让学生采用浏览式的方法进行阅读。精读是认真仔细研读，要让学生有很强的自我意识和清晰的阅读目标。教师要引导学生在合理的范围内进行精读，在阅读的过程中还要仔细品味，慢慢体会，用心地去理解文章内容并主动思考，从而形成自己的观点。其次要做到快读与慢读的有效结合，快读就是在阅读中加快速度，主要是以文章的脉络和逻辑为依据，能够增长学生的知识。慢读要求学生在阅读中要细心品味、咬文嚼字地去理解，要不断反复，直到完全体会理解为止。这样就可以促使学生养成良好的阅读习惯，获得更好的阅读教学效果。

五、运用灵活多变的阅读教学方式 1.定期开展阅读竞赛。语文教师在开展阅读教学的过程中，可以开展一些阅读竞赛，从而将小学生的好学之心、好胜之心充分激发出来，学生的阅读热情也会被点燃。通过开展字词记忆竞赛，可以让每一位学生有机会展示自我，带来十足的阅读乐趣，阅读教学也会更加具有活力。 2.实现课内阅读以及课外阅读的充分结合。通过开展阅读教学，有助于培育小学生优秀的语文阅读能力以及阅读习惯。在教师的引导下，学生会开展大量的语文课内阅读，从而养成一个良好的阅读习惯。由此可见，语文课外阅读以及课内阅读之间存在着极其紧密的联系。因此，通过二者的有机结合，可以在语文阅读教学中发挥出更大的作用，实现学以致用、以读促写。 六、分阶段对学生的阅读学习加以指导 1.低学段学生。对于低学段的学生而言，必须帮助其培育语文阅读的兴趣。在语文教师的科学指引下，小学生有机会进行较为系统化的语文阅读训练。在这一时期，教师必须让小学生在内心深处感受到语文阅读的乐趣所在，从而投入阅读当中，为后续的语文阅读学习打下一个堅实的基础。对于低学段学生而言，一个核心的阅读教学目标就在于激趣。 2.中学段学生。相较于低学段学生来说，中学段学生已经经历了两年的系统阅读训练，已经掌握了比较初步的语文阅读技巧以及能力，也就具有更高的知识接受水平。在这种情况下，教师必须牢牢地抓住这一契机，不断帮助小学生形成一个较为初步的语文阅读习惯，从而打造一个较为坚实的语文阅读基础。 3.高学段学生。经过低学段以及中学段系统化的语文阅读指导，高学段学生就会形成较为初步的语文阅读习惯。相较于低学段以及中学段学生而言，高学段学生的思维水平以及接受水平会不断提升，从而到达一个崭新的阅读高度。由此可见，语文教师针对高学段学生，必须让他们学会如何进行自主阅读。 结束语 简而言之，具优美文风和内在的文章通常可以找到一个引导整个中心脉络的切入点，此切入点有时是“点”，有时是“线”，有时是“面”。在阅读教学中，如果我们可以掌握这些“点”“线”和“面”，并扩展到整篇文章，就能够顺利实现文本的整体把握。对于一篇文章，找到其“切入点”，掌握“神经中枢”并掌控全文，就可以使我们的阅读教学更加高效。

【参考文献】

[1]崔艳萍.在小学语文阅读教学中要找准文章的切入点[J].儷人（教师），2016（1） [2]李劲松.让小学阅读教学更灵动[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（2）：10