小学语文阅读教学有效性案例浅析

【摘要】：小学语文在小学基础教育中占有非常重要的位置。阅读是学生的个性化的行为，教师的分析不能代替學生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

【关键词】：小学语文阅读教学 有效性案例

引言

我国整体经济的快速发展带动我国教育事业发展迅速。语文新课程标准指出应该通过培养学生的语文阅读能力，拓展学生的思维，提升其语文素养。但就传统的小学语文阅读教学来看，多停留在浅层次，未注重对文章深层次内涵的挖掘，导致学生的理解普遍停留在表面，再加上教育者并未做好与学生的交互工作，致使阅读教学效果并不理想。

1 有效性案例

《梅花魂》，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。生：最多五六岁。因为弄脏外祖父的画时只有五岁，这之后才有妈妈给她说回国的事。师：看来，作者对于外公的记忆，都是幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的事情，可是又有多少是她能懂的呢？在作者幼小的心里，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能找到她的疑问吗？生：她不懂，外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪？生：她不懂，她可以摆弄外祖父的古玩，而不小心弄脏了墨梅图，他竟然大发脾气？生：她不懂，外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。生：她不懂，这方手绢为什么是血色的？师：小小的孩子，怎样能读懂饱沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回忆起记忆中的一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？。生：作者明白了老人的心了，这是从文章的最后一段中看出来的。师：读读这一段！生：（读最后一段）师：作者终于读懂了，可老人已不在人世了……请同学们一起读读这段。师：终于读懂了，可是读懂的是怎样让人心痛的感情啊。请同学们再读一读。师：多年以后作者读懂了什么呢？当年的小女孩不能理解外祖父强烈的思乡之情;不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。现在懂了吗？生：懂了，我从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”诗句中可以明白，外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。他是多么思念祖国。生：从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道外祖父思念自己的家乡，遏制不住自己的感情。生：教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。师：看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀！读出那份痛楚吧！生：因为不能回国，老人送亲人到船上，老人又落泪了。师：一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。生：（自由地有感情的读）生：我从“那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父爱梅花。生：我明白了爱梅花胜过一切！爱梅花就是爱祖国！爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”。师：外祖父送我墨梅图，还说了什么吗？请同学们读读这一段。生：外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。……片断赏析：课文主要讲述了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。本教学片段教师引导学生从年幼的“我”和成年后的“我”两条线来理解“懂”与“不懂”，师生同赏血色梅花，共唱爱国情。真正做到了语文佳曲，师生同唱。

2 加强探究，自主阅读

为加强学生对文章的深入理解，应该充分以教材为载体，发挥教师的引导作用，促使学生能够发现问题，解决问题，以此逐渐提高其获取知识的能力，并引发深入思考。在整个教学过程中，教师应该做好对学生的引导，并给学生预留充分的自主思考时间，让学生成为课堂的主人。考虑到小学生思维能力有限，发现问题的能力较为欠缺，故问题可由教师设置，为学生明确阅读任务，方便学生自主阅读。在教学过程中，教师可设置具有难度梯度的问题，并给学生阅读的时间，再要求其进行回答，让学生能够获得成就感，并提高其自主阅读能力。

3 尊重学生个体差异，丰富学生的情感体验

在语文教学中，语文教师不可以采取传统的“一刀切”教学形式进行语文阅读教学，也不能够只倾向于学习成绩高的或学习水平低的学生，这样会导致学生学习语文知识的能力下降，影响整个班级的阅读学习，降低学生的阅读效果，学生在考试时对阅读理解不正确，使得学生的阅读成绩达不到预期效果。语文教师有必要尊重每一位学生的学习差异，实行分层次的教学模式开展探究性的阅读教学。分层次教学可以按照学生的阅读水平、智力水平程度和看待学习知识的态度进行分层，根据综合水平划分成几个层次，按照层次的不同实行不同的阅读教学。

结语

综上所述，小学是基础教育的萌芽阶段，在该时期开展对学生语文阅读能力的培养是非常有必要的，有助于提高学生的语文素养。

【参考文献】：

【1】吴珍梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].考试周刊，2018（26）.

【2】张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.

【3】韦娜.小学语文阅读教学中如何开展自主探究性学习[J].学周刊，2015（28）.

作者简介：杜小莉  1987年9月 女 汉族  甘肃静宁 本科  职称 ：二级教师  小学语文