生态式儿童美术教育中的体验、创造、评价

李雪婷

摘 要：以生态式教育理念为指导的儿童美术教育强调语言、社会、科学、艺术等各个领域相互交融，真正使美术教育与儿童情感、生活紧密联系。让儿童通过以心验之、以身体之、以多媒体技术辅之、以美感经验整之；并在此基础上运用情境提趣法、情感体验法、对话抛接法，大胆进行创造性表现，以对话为核心，在互动评价中进一步深化体验、感受成功。真正使儿童审美的体验得到激发，艺术想象得到提升，艺术自我不断突显。

关键词：生态式 美术 策略

“生态式教育”是由腾守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略，使之更有利儿童个性的和谐发展。

生态式儿童美术教育策略包含了感知与体验、创造与表现、反思与评价等几个基本的环节，这几个环节一环连着一环，环环相扣，构成了完整多样的生态式儿童美术教育活动的过程本文所界定的儿童美术教育策略重点在于儿童美术活动过程的指导策略，包括儿童感知与体验策略、创造与表现策略、反思与评价策略

一、感知与体验

每一位儿童都拥有全部的生命体验和心灵情感，要使儿童和美术教育内容之间建立一种内在的联系，儿童美术教育必须回到儿童的情感和生活中来，使教学活动与儿童的心理体验紧密相连。

1.以心验之，让儿童的感受和体验真实化、形象化。

大自然和社会生活中的美景、美物无时不在，无处不有，选择贴近儿童生活的内容，引导儿童用心感受生活，让生活中美的事物在他们的头脑中有个鲜明清晰的形象，让儿童的感受与体验真实化、形象化，是美术活动的开始。

2.以身体之，让儿童的感受和体验外在化、形式化。

即让儿童亲身投入生活，调动全身的感官用身体感知一切，在心中产生最为真实地美的情感体验，为感性生活经验形成表象和意象打下基础，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气，使儿童的美术表现与生活经验相统一，使美术教育与情感教育相统一。

3.以多媒体技术辅之，让儿童的感受和体验丰富化、立体化。

多媒体手段的不断介人，可以使孩子有更多机会开阔视野，用欣赏的眼光、审美的态度去发现感受美的信息，使教学更能呈现多姿多彩。让孩子感受到画面从平凡到精彩的美的变化，这为孩子表现美提供了可借鉴的经验。

4.以美感经验整之，让儿童的感受和体验多元化、综合化。

艺术本身是来源于生活的积累，假如将美术教学活动从主题活动中单独区分出来，孩子没有一系列前期的经验累积，就会导致绘画缺少感受和体验。儿童的美术活动是在积累了大量相关经验的基础上的创造性表现活动。

二、創造与表现

1.情境提趣法——让儿童在情境化的美术活动中乐于表现。

美术活动的需要教师努力为儿童创设生动、形象的学习情境，使儿童产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，提高儿童的创作激情与兴趣，我们称之为情境提趣法。

2.情感体验法——让儿童在真实的情感体验中大胆表现。

没有情感就没有对美的感受和体验，也就没有了美术创造。因此，在儿童美术教学中我们非常注重儿童对生活、对自然、对社会中事物的情感体验，通过语言、科学、社会、艺术领域的融合，使这种体验逐步内化为自己的感性认识，并在美术过程中鼓励儿童大胆将自己的认识表现在美术作品中。

3.对话抛接法——让儿童在互动交流中创造性的表达自己的体验。

意大利瑞吉欧艾米利亚在《儿童的百种语言》中提到：“接住孩子抛过来的球。生态式教育理念的核心是对话。教师不仅要善于接住孩子抛过来的球，还要善于把球抛还给儿童。在“抛球——接球——抛球…”的互动交流过程中，激发儿童的创造潜力。

参考文献：

1、郭雯著：《回归童心的儿童美术教育研究》河南大学硕士学位论文。

2、意大利瑞吉欧艾米利亚在《儿童的百种语言》。