“回归童心”在低年级美术课堂中的实施策略

李瑞全

摘 要：美术是儿童用以表现表达自己精神世界的重要途径。儿童美术表现的是儿童最纯真的童心，体现的是艺术创造中最本真的灵魂。儿童美术以游戏的方式体现了他们的精神自由，而精神自由的美术活动能满足他们享受快乐童年的需要，能满足他们诗意地成长和自由地想象的需要，也能满足他们以自己独特的方式表达的需要。可以看到在“美术教育要回归童心”的朴素思想感召下我们是如何走进儿童的世界，用心地解读童心，感悟童心的魅力的；也可以看到我们在教教学过程中是如何与儿童进行心与心的交流，引领儿童用自己的真情创造美好世界的。

关键词：回归童心 美术 策略

前言

毕加索说过：“每一个儿童都是艺术家。”儿童绘画是儿童心理世界的流露。回归童心的儿童美术活动以儿童绘画为主，以儿童创造性思维的培养为重点，提倡儿童“画出心灵的故事”。绘画活动的开展是围绕绘画内容安排与之相关的科学、语言、艺术、社会、健康领域的儿童准备活动，一般周期为5-7天。期间也包括一些表象积累式和技能准备式的绘画活动，在儿童于情感、认知、体验等方面积累了丰富的感知后，让儿童以绘画的方式创造性地表现绘画内容。整个绘画活动是由儿童体验一反馈一积累一创造所组成的儿童多元系列活动。具体的做法是：

一、循序渐进，选择与儿童生命律动相切合的内容

儿童的艺术表现是与其直接感知的环境有关的，是儿童心灵世界的一个表现，因此我们选用与儿童生命律动合拍的内容，让儿童用画笔去抒写自己的认知与感受。如果成人生硬地要求儿童画些他们不能理解只能一味模仿的东西，儿童就无法产生情感上的共鸣，他们的艺术潜能也就不可能得到充分的发挥。为此，回归童心的美术教育活动的内容选择遵循以下几大原则：一是贴近儿童生活，孩子有相关经验；二是具有情节想象或形象想象的空间，避免具象；三是奇幻可爱儿童喜欢。

二、以多重体验与感知作为绘画活动的准备

与传统的儿童美术教育相比，回归童心的美术教育是“有准备的美术”，而其准备的核心是体验。只要给孩子环境，每一个孩子都会拥有丰富的生命体验和心灵情感，要使儿童和美术教育内容之间建立一种内在的联系，儿童美术教育必须回到儿童的情感和生活中来，使美术活动与儿童的心理体验紧密相连。概括地说我们主要让儿童有三方面的体验准备：一是通过体验获得情感上的准备，即让儿童对所画的事物有深厚的情感，这是美术创造活动的前提。如：画青蛙，孩子在倾听了许多关于可爱的青蛙为环境除害，热情帮助别人的故事后，在田野中亲身与青蛙为伴快乐游戏后，在亲自培育过小青蛙后，儿童对青蛙产生了深厚的情感，具有强烈地用画笔表达的欲望。二是通过体验获得认知上的准备，即让儿童通过多种途径获得关于绘画主题的知识，通过操作、参观、查阅等多种行动熟悉事物的特征、习性、作用等等。三是通过体验获得技能上的准备，美术活动的开展是与美的创造技能分不开的，因此在绘画前还要有用画笔“说话”的技能，以使内心情感与认知的表达更真切。儿童通过真实体验，多角度、多层次感受后，获得了大量的丰富的知识和技能，形成了真实的情感，并在过程中获得快乐而丰富的体验，而当儿童将这么多表现内容倾注于绘画笔端时，孩子们拥有了丰富的美术创造的源泉

三、以丰富的网络资源作为美感的激发点

信息时代，网络以无限的丰富性为我们，同样为儿童提供了一个取之不尽的资料库。在网络中只要我们随便键入一个关键字，关于这个事物的文字、图片、flash便会蜂拥而出，为教师和儿童展现了一个丰富的可感知的美的天地，使儿童对美的体验更丰富、更立体。如在绘画活动《海底世界》中，大海的神秘深深吸引着孩子们，但儿童对大海缺乏直观的经验，我们借助了网络，为儿童呈现了丰富、神奇的海底景观，孩子们通过看、听、说等多感官的参与欣赏，被海底世界缤纷而奇幻的美所震撼，加之前期孩子对海底生物的大量感受活动，儿童的创作欲望被激发了。同时丰富多样的网络图片也为儿童绘画提供了直观的形象，为儿童的创造活动开拓了思路。如画关于免子的故事前，我们让儿童欣赏网络上各式各样的兔子形象，有卧着的、跑着的、跳着的，有笑的哭的、发怒的等等，这些多样的形象为儿童的绘画提供了一个丰富的表象库。孩子在画心中的兔子故事时也会表现出兔子的各种形态。同时，网络上的各种名画资源也是孩子获取美的感动与感悟的来源。每当孩子们被美震撼时，从孩子们清澈的目光中我们看到了灵感的激发。

四、以创造想象为指导重点

创造是绘画活动的重要特点。“儿童通过绘画将内在的想象以及感受——或悠闲或欢乐或忧郁或哭泣一表现出来”，儿童具有创造与想象的天性。儿童艺术教育的主要目标就是让儿童的这种天性进一步得到解放，培养具有审美素质和创新素质的和谐发展的儿童。因而创造想象也成为“回归童心的美术教育”的重点。我们的定位是“解放儿童的天性，引导儿童依自己的意愿，以自己的方式主动表现自我、不断创新绘画活动”。在实践中我们主要做好两个方面的指导：一是体验准备期的创造。体验准备期主要是让儿童围绕绘画主题参与丰富多彩的体验活动，在每一次活动前教师都鼓励儿童去独特地感受，创造性地体验，以获得不同的认知。同时每一个活动的组织都是开放性的，给儿童留出充足的想象和创造空间。二是绘画过程的创造。在绘画活动中我们要求教师时时有创造的意识，时时为儿童创设创造的氛围，时时给儿童以创造的机会，时时给儿童以创造的成就感。在绘画过程中主要为儿童提供两条创造的路径：一是形象的创造。对同一形象每个孩子会有一个独特的表象，我们鼓励孩子画出自己心中的形象。如：《狮王进行曲》中的狮子，有的孩子的头脑中是一头戴着王冠的狮子，有的孩子头脑中是手拿宝剑的狮子……在孩子绘画的过程中教师不断激发儿童将心中的独特想象画出来。二是情节的创造。每个孩子的生活经验不同，孩子想象与创造的故事也会有所不同，如果孩子的创造力被激发了，孩子会创造出让成人惊叹的作品来。因此“以创造为荣，以创新为酷”的指导目标的确立也是“回归童心的美术教育”的一大特色。

结论

传统的儿童观是瞧不起儿童的，认为孩子幼稚无知，必须听大人的指使。然而通过儿童美术活动的窗口，我们惊叹于儿童的智慧，他们有着神奇的精神世界，孩子的世界里蕴藏着人生的种种真谛，可以说“儿童是成人之师”。当代著名画家朱屺瞻先生就在儿童画里看到了自然不伪，他说：“儿童画可爱，在下笔时无杂念，一味率真，故能神全。神全有升华一切的作用。”，正是兒童的这种清新自然纯朴的精神世界给我们的美术教育提供了有益的启示，我们只有尊重孩子的主体精神，从孩子的情趣和需要出发，最终又回归于儿童发展，这样的美术教育才会是一条永不枯竭的河流。

参考文献：

[1]赫伯特·里德.通过艺术的教育[M].湖南：湖南美术出版社，2002.

[2]王礼芳.回归童心[J].教师博览，2010（5）.

[3]郭雯著.回归童心的儿童美术教育研究[D].河南大学，2011.